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      新團隊學(xué)習(xí)模式在神經(jīng)外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2018-01-02 21:31:20陳亮宇李姝毅李新星
      衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年1期
      關(guān)鍵詞:神經(jīng)外科醫(yī)學(xué)生教學(xué)效果

      陳亮宇 ,李姝毅 ,楊 旸 ,洪 楊 ,李新星 ,李 巖

      (1.中國醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院,遼寧 沈陽 110004;2.中國醫(yī)科大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院,遼寧 沈陽 110004)

      新團隊學(xué)習(xí)模式在神經(jīng)外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究

      陳亮宇1,李姝毅2,楊 旸1,洪 楊1,李新星1,李 巖2

      (1.中國醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院,遼寧 沈陽 110004;2.中國醫(yī)科大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院,遼寧 沈陽 110004)

      目的 研究新團隊學(xué)習(xí)(新TBL)模式在神經(jīng)外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用。方法 將2015年入學(xué)成績相當(dāng)?shù)?20名學(xué)生分為兩組,分別實施新TBL模式和傳統(tǒng)TBL模式,通過考核成績和問卷調(diào)查結(jié)果比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果 實施新TBL模式的試驗組個人知識儲備測試(IRAT)和團隊知識儲備測試(TRAT)成績與對照組相比無顯著性差異,但個人終結(jié)評估測試(ISAT)成績明顯高于對照組;試驗組學(xué)生認為新TBL模式下測試更合理,壓力減輕。結(jié)論 新TBL模式能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

      新團隊學(xué)習(xí)模式;學(xué)習(xí)質(zhì)量;學(xué)習(xí)壓力

      傳統(tǒng)團隊學(xué)習(xí)(TBL)模式以講座為基礎(chǔ),兼顧多種學(xué)習(xí)方式,如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等,能提高學(xué)生考試成績[1],尤其是醫(yī)學(xué)生醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格考試成績[2]。雖然傳統(tǒng)TBL模式具有一定優(yōu)勢,但學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大[3],目前也沒有相關(guān)文獻研究如何減輕學(xué)生壓力[4]。本研究以減輕醫(yī)學(xué)生壓力、提高學(xué)習(xí)效率為目的,調(diào)整傳統(tǒng)TBL模式,激發(fā)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

      1 教學(xué)設(shè)計

      1.1 教學(xué)目標(biāo)

      為了明確新TBL模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果,選擇中國醫(yī)科大學(xué)2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個班,分為對照組(60人)和試驗組(60人),兩組學(xué)生入學(xué)成績相當(dāng)。在神經(jīng)外科臨床教學(xué)中,試驗組實施新TBL模式,對照組實施傳統(tǒng)TBL模式。

      1.2 教學(xué)方法

      新TBL模式是在傳統(tǒng)TBL模式基礎(chǔ)上做了如下改變:(1)降低了TBL成績在總成績中的比重,使其在學(xué)生個人知識儲備測試(IRAT)、團隊知識儲備測試(TRAT)、個人終結(jié)評估測試(ISAT)中所占比重相同;(2)以布魯姆各級知識習(xí)得水平為原則設(shè)計測試題目,降低難度使其與學(xué)生認知水平相符;(3)在TRAT環(huán)節(jié)使用即時反饋評估技術(shù)[5];(4)通過ISAT驗證學(xué)習(xí)效果。

      2 教學(xué)效果

      對兩組測試成績使用SPSS 21.0軟件進行統(tǒng)計,P<0.05表示差異有顯著性。

      在IRAT和TRAT環(huán)節(jié),試驗組試卷難度低于對照組;在ISAT環(huán)節(jié),兩組使用相同的試卷,且試卷難度較以往低。比較兩組測試成績,IRAT和TRAT成績沒有明顯差異,試驗組ISAT成績優(yōu)于對照組(P<0.05,見圖1),表明與傳統(tǒng)TBL模式相比,新TBL模式更能提高課堂教學(xué)效果。

      圖1 兩組測試成績比較

      兩組學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度用李克特5點計分法表示(非常不滿意=1,不滿意=2,一般=3,滿意=4,非常滿意=5),結(jié)果表明,試驗組學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度較對照組高(P<0.05),愿意接受新 TBL模式(見圖 2~4)。

      3 討論

      新TBL模式降低了測試難度,減輕了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,提高了自信心和學(xué)習(xí)興趣,使其在輕松的氛圍中學(xué)習(xí),并把知識應(yīng)用于實踐。調(diào)查結(jié)果表明,新TBL模式下測試更公平,雖然難度降低,但并沒有影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

      3.1 新TBL模式在保證學(xué)習(xí)效果的前提下減輕了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

      新TBL模式從3個方面減輕了學(xué)習(xí)壓力,保證了醫(yī)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。(1)降低了TBL測試成績的比重,從30%降到10%,從而減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。而傳統(tǒng)TBL模式下,學(xué)生更注重得分而不是知識的習(xí)得[6,7]。(2)降低了測試難度,使其與學(xué)生認知水平相符。傳統(tǒng)TBL模式下測試難度高于學(xué)生認知水平,學(xué)生認為考試題目較難,學(xué)習(xí)壓力太大,分數(shù)不能準確反映知識掌握情況。(3)在TRAT環(huán)節(jié)使用即時反饋評估技術(shù),營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,減輕團隊學(xué)習(xí)壓力,同時及時了解學(xué)生反饋。(4)按照布魯姆高級知識習(xí)得標(biāo)準設(shè)計ISAT題目,試驗組ISAT成績高于對照組,表明新TBL模式雖然降低了成績比重和試卷難度,但沒有影響學(xué)習(xí)效率。

      圖2 兩組對教學(xué)模式的滿意度比較

      圖3 兩組對教學(xué)模式的評價

      圖4 兩組對測試模式的評價

      3.2 實施新TBL模式的必要性

      社會在發(fā)展,信息技術(shù)在進步,醫(yī)學(xué)知識越來越普及,醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革如火如荼,先進的教學(xué)方法已經(jīng)得到廣泛認同[8]。研究表明,教學(xué)模式的改變加重了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[9]。此外,我國的醫(yī)療體制和醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校生源減少,學(xué)生素質(zhì)有所下降[8],而醫(yī)學(xué)課程較多,學(xué)習(xí)負擔(dān)較重,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,學(xué)業(yè)成績不理想[10]。長此以往,醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)身心不健康、學(xué)習(xí)怠倦等問題[4]。因此,在保證教學(xué)效果的前提下,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式、減輕學(xué)生身心壓力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣非常必要。

      3.3 新TBL模式的可行性

      TBL模式最大的特點是可以在學(xué)生多教師少的背景下開展教學(xué),節(jié)約教學(xué)資源,保證教學(xué)效果[11]。近年來,很多一線教師對標(biāo)準TBL模式進行了調(diào)整,以適應(yīng)學(xué)生不同的需求[12~14]。新TBL模式保證了神經(jīng)外科臨床教學(xué)效果,有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,提高了考試成績和自主學(xué)習(xí)能力;營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有利于醫(yī)學(xué)生長期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和身心健康;改善了學(xué)習(xí)效果,可以在其他課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

      4 思考

      新TBL模式在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍的同時,保證了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。減輕學(xué)習(xí)壓力并不是降低對學(xué)生的要求,而是調(diào)整教育方向,重視能力發(fā)展,改變我國學(xué)生高分低能現(xiàn)狀。我們將在此基礎(chǔ)上進一步完善教學(xué)評估模式,客觀公正地評價學(xué)生團隊合作能力、批判性思維能力和解決問題能力。

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      G424.4

      B

      1671-1246(2018)01-0095-02

      注:本文系遼寧省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃高教研究課題(GHYB160156);遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題(JG16DB492);“十二五”高校外語教學(xué)改革專項2015年度課題(WYYB150174)

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