王彥芳 ,張穎穎 ,車(chē) 萍 ,鄭志娟 ,田 原
(1.山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250355;2.山東中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,山東 濟(jì)南 250355;3.山東中醫(yī)藥大學(xué)研究生學(xué)院,山東 濟(jì)南 250355)
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)考核改革及創(chuàng)新
王彥芳1,張穎穎1,車(chē) 萍2,鄭志娟2,田 原3
(1.山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250355;2.山東中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,山東 濟(jì)南 250355;3.山東中醫(yī)藥大學(xué)研究生學(xué)院,山東 濟(jì)南 250355)
目的 針對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式的弊端,建立以能力為導(dǎo)向的考核方式,形成實(shí)驗(yàn)考核新體系。方法 進(jìn)行形態(tài)學(xué)標(biāo)本辨認(rèn)能力考核、實(shí)驗(yàn)操作考核、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案考核,全方位考查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況。通過(guò)期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)和座談會(huì)對(duì)考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果 期末實(shí)驗(yàn)考核實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組,差異具有顯著性。結(jié)論 新考核體系既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),值得推廣和深入研究。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);考核方式
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是在中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)的西醫(yī)基礎(chǔ)課程,是研究與人類(lèi)疾病有關(guān)的生物群體(包括細(xì)菌、病毒、真菌等)的生物學(xué)特性、致病機(jī)制、防治方法以及人體的免疫功能狀態(tài)、免疫與疾病和健康的關(guān)系、免疫學(xué)在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科。該學(xué)科實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)等方面具有理論教學(xué)不可替代的作用。之前我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)考核主要為實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī),且分值只占課程總分的20%,導(dǎo)致學(xué)生存在重理論輕實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手能力欠缺、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)問(wèn)題,這引起了我們對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核模式改革的思考。因此,筆者于2017年上半年對(duì)我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行了改革試點(diǎn),初步建立了以能力為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)考核體系,收到了良好效果。
2015級(jí)中藥學(xué)專(zhuān)科1、2班學(xué)生。1班(51人)為實(shí)驗(yàn)組,2班(44人)為對(duì)照組。
實(shí)驗(yàn)組考核分3部分進(jìn)行。
(1)形態(tài)學(xué)標(biāo)本辨認(rèn)能力考核。從平時(shí)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本中挑選出10個(gè)比較重要的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)現(xiàn)象玻片標(biāo)本,拍照并制成PPT,圖片下方配以問(wèn)題,自動(dòng)放映,30 s切換一張。學(xué)生將問(wèn)題的答案寫(xiě)在答題紙上,放映結(jié)束后上交答題紙并離開(kāi)考場(chǎng)。每題1分,共10分。
(2)實(shí)驗(yàn)操作考核。挑選醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的3組經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——細(xì)菌的革蘭染色、抗酸染色、真菌壓片和凝集實(shí)驗(yàn),每一組實(shí)驗(yàn)由一位實(shí)驗(yàn)教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力進(jìn)行一對(duì)一考核,使用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表1)。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)抽簽隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,當(dāng)場(chǎng)完成實(shí)驗(yàn)并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。
表1 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
表2 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
(3)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案考核。把學(xué)生分成10個(gè)小組進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),每組5~6人,具體步驟如下:基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)→學(xué)生選題→查找、閱讀文獻(xiàn)→制定實(shí)驗(yàn)方案→教師審查實(shí)驗(yàn)方案→學(xué)生修正實(shí)驗(yàn)方案→學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生根據(jù)步驟分組開(kāi)展一系列設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),上交實(shí)驗(yàn)總結(jié),評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3。
表3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)照組按照傳統(tǒng)考核方法上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表4。
表4 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
通過(guò)期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)和座談會(huì)對(duì)考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
使用SPSS 21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,首先判斷兩組數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布,對(duì)于實(shí)驗(yàn)組采用Kolmogorov-smirnov檢驗(yàn),對(duì)照組采用Shapiro-wilk檢驗(yàn),并進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),數(shù)據(jù)均以(s)表示,P<0.05 為具有顯著性差異。
我們將兩組醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)期末考試實(shí)驗(yàn)成績(jī)(共20分)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用Kolmogorov-smirnov檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)(P=0.052),采用Shapiro-wilk檢驗(yàn)對(duì)對(duì)照組進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)(P=0.205),兩組均符合正態(tài)分布。進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)(11.81分)高于對(duì)照組(10.17分),差異具有顯著性(t=2.084,P=0.04)。
通過(guò)座談會(huì)得知,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為新考核方式對(duì)學(xué)習(xí)起到督促作用,使自己更加珍惜實(shí)驗(yàn)課時(shí)間和動(dòng)手機(jī)會(huì),提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;在備考過(guò)程中,學(xué)生對(duì)本學(xué)期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了全面梳理,對(duì)期末考試實(shí)驗(yàn)題目的解答大有裨益;通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核,學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí),開(kāi)闊了思路,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,而學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠。因此,單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)已不能督促學(xué)生認(rèn)真上課,也不能全面考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。近年?lái),很多高校在摸索切實(shí)有效的考核方式,如黃筱鈞[1]認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行以提高醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力為核心的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考試改革,以符合“5+3”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系,提高醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,并能與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)銜接。楊成等[2]在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)技能考核制度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)踐能力現(xiàn)場(chǎng)考核,不僅鍛煉了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力,也改變了學(xué)生對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的態(tài)度,從思想層面重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。黃衍強(qiáng)等[3]在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了基本的臨床思維,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和問(wèn)題探究能力。厲榮玉等[4]在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中采用PBL教學(xué)法,教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。劉俐等[5]利用新興虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)構(gòu)建虛擬教學(xué)平臺(tái),倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革,提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
這些嘗試提醒我們,重理論輕實(shí)踐、單純考核記憶性知識(shí)的單一考核方式已不適合“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)要求。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的目的是讓學(xué)生掌握本課程常用的實(shí)驗(yàn)方法,學(xué)會(huì)鏡下鑒別病原生物和免疫現(xiàn)象,并提高利用本學(xué)科知識(shí)解決今后學(xué)習(xí)、工作中遇到的問(wèn)題能力?;诖?,在以能力為導(dǎo)向的多元化考核模式中,我們采用形態(tài)學(xué)標(biāo)本辨認(rèn)能力考核、實(shí)驗(yàn)操作考核、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案考核,以期全方位考核學(xué)生對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況。本學(xué)期試點(diǎn)結(jié)果顯示,新考核方式有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),取得了較好的效果。
今后我們將以此為基礎(chǔ),擴(kuò)大考核人數(shù),進(jìn)一步優(yōu)化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)方式,并就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)SRT課題。此外,為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,作為青年教師,要提升自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力[6]。教學(xué)的目的不僅在于教會(huì)學(xué)生知識(shí),更在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí),增長(zhǎng)能力,為今后的科研和臨床工作奠定基礎(chǔ)。
[1]黃筱鈞.“5+3”人才培養(yǎng)模式下醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考試改革的研究[J].醫(yī)學(xué)教育論壇,2016,3(13):265-266.
[2]楊成,劉輝.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教改及其考核制度的構(gòu)建[J].生物學(xué)雜志,2016,33(4):124-125,129.
[3]黃衍強(qiáng),黃小鳳,韋連登,等.淺談如何在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):425-427.
[4]厲榮玉,董群,劉輝.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的初探[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2014,28(9):79-81.
[5]劉俐,劉平安,李玲,等.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2017,15(6):1-2.
[6]孔凡運(yùn),尤紅娟,劉曉梅,等.著力提高青年教師醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的體會(huì)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2017,31(3):66-67.
G424.74
B
1671-1246(2018)01-0041-03
2016年山東中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革課題“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?dǎo)向考核方式改革的研究”(SY2016005)