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      基于混合式教學(xué)的課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐

      2018-01-02 21:30:44胡蔓蔓曹海波董玉泉尹學(xué)磊
      衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年1期
      關(guān)鍵詞:康復(fù)模塊融合

      胡蔓蔓,曹海波,董玉泉,尹學(xué)磊

      (濰坊護理職業(yè)學(xué)院,山東 青州 262500)

      基于混合式教學(xué)的課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐

      胡蔓蔓,曹海波,董玉泉,尹學(xué)磊

      (濰坊護理職業(yè)學(xué)院,山東 青州 262500)

      以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為例,探索與衛(wèi)生職業(yè)教育相適應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂新模式。開展線上學(xué)習(xí)、線下實踐,項目教學(xué)、問題導(dǎo)向,分組討論、導(dǎo)師釋疑,“教、學(xué)、做”一體化的混合式教學(xué),使學(xué)生早接觸社會、早接觸行業(yè)、早接觸崗位?;诨旌鲜浇虒W(xué)的課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強職業(yè)認同感等方面取得了顯著效果,實現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)、教學(xué)過程與實踐過程、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)的有機對接,為衛(wèi)生職業(yè)院校教師提供了一種可在更廣范圍內(nèi)使用的新的教學(xué)模式。

      混合式教學(xué);課崗融合;翻轉(zhuǎn)課堂

      醫(yī)學(xué)是保障和促進人類生命健康的科學(xué),衛(wèi)生類高職院校擔(dān)負著為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)和輸送全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能型人才的重任。隨著傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,衛(wèi)生類高職院校畢業(yè)生不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ),還要具有較好的操作技能和高尚的職業(yè)道德,而這些技能和素養(yǎng)僅僅依靠學(xué)校教育是無法獲得的,需要在實踐中反復(fù)鍛煉和強化。以人為本、實踐性強是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育最突出的特征。本文結(jié)合康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的主要課程和崗位需求,設(shè)計出課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

      研究表明,教育者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于某一特定課程時,會出現(xiàn)多種問題[1]。本文從課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂理念出發(fā),對其優(yōu)勢和要求等進行深入思考與研究,并得出結(jié)論,旨在提升教學(xué)質(zhì)量?,F(xiàn)報告如下。

      1 資料與方法

      1.1 一般資料

      學(xué)生:2015級高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)1班,36人,男生16人,女生20人;年齡最大23歲,最小18歲。課程:社區(qū)康復(fù)。見習(xí)單位:針對學(xué)生未來工作崗位和就業(yè)面向,選取民政、殘聯(lián)、康復(fù)??漆t(yī)院、綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科、社區(qū)診所等具有代表性的機構(gòu)作為學(xué)生見習(xí)單位。

      1.2 教學(xué)理念

      翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是重新分配課堂內(nèi)外的任務(wù),使師生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者,學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上,我們根據(jù)衛(wèi)生職業(yè)教育自身特點,探索出了課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師不再占用課堂時間來講授理論,學(xué)生課前通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)教師上傳到云平臺的PPT、微課等,不懂的地方可以在課程QQ群與同學(xué)討論,并去見習(xí)單位參加實踐,然后在課堂上分組匯報,最后教師指導(dǎo)評價。課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了課上與課下、線上與線下、理論與實踐的充分融合,使學(xué)習(xí)更加靈活、主動,提高了學(xué)生興趣和參與度。

      1.3 項目模塊

      傳統(tǒng)教學(xué)模式存在課程學(xué)習(xí)與臨床工作脫節(jié)現(xiàn)象,學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時缺乏感性認識,在實習(xí)時可能已將理論知識遺忘了。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,適應(yīng)職業(yè)崗位的變化,我們設(shè)計了課崗融合項目模塊,將理論與實踐有機結(jié)合,構(gòu)建“做中學(xué)”教學(xué)模式。每個模塊的任務(wù)難度適中、作用明確,模塊之間既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)。以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的主干課程社區(qū)康復(fù)為例,將傳統(tǒng)學(xué)科體系中要求掌握的內(nèi)容進行整合,并采用項目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動方法分為6個模塊,即社區(qū)康復(fù)工作管理模塊、肢體運動功能障礙社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)模塊、智力殘疾社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)模塊、聽力殘疾社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)模塊、老年人社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)模塊、慢性病患者社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)模塊。項目模塊教學(xué)給學(xué)生提供了較大的發(fā)展空間,學(xué)生可結(jié)合自己的特長,應(yīng)用所學(xué)理論知識分析并解決實際問題,最終通過小組分工合作方式在要求的時間內(nèi)完成模塊任務(wù)。

      1.4 學(xué)習(xí)過程

      1.4.1 課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(見圖1)

      圖1 課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

      1.4.2 課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂的實施(1)構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境,教師建立課程資源共享平臺,并在班級建立社區(qū)康復(fù)課程QQ群。

      (2)開課前,主講教師根據(jù)項目模塊教學(xué)要求提供豐富的教學(xué)資源,通過云平臺將課程相關(guān)通知、圖片、視頻、音頻、PPT、教案、教學(xué)資料以及提出的問題、布置的作業(yè)等發(fā)送到學(xué)生的移動設(shè)備上[3]。

      (3)學(xué)生以小組為單位,課前通過觀看教師上傳的視頻和課件、利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱資料等方式完成自主學(xué)習(xí),理解部分知識點。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時,可在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起求助,會的學(xué)生積極解答,實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

      (4)教師與學(xué)生約定時間在網(wǎng)絡(luò)平臺上或課程QQ群里統(tǒng)一討論、解答疑惑,考慮到學(xué)生自學(xué)能力差這一現(xiàn)狀,教師可組織在線計時測試等活動,檢查學(xué)生知識掌握情況。

      (5)學(xué)生帶著問題到各見習(xí)單位實踐,熟悉真實工作崗位,了解工作流程和操作過程,解決自主學(xué)習(xí)時不明白的問題,并且拍攝不同康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)的照片或視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)資源共享。

      (6)實踐結(jié)束后,學(xué)生在理實一體教室分組匯報討論,展示學(xué)習(xí)成果,實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。

      (7)教師解答學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和操作中遇到的各種問題,并對小組匯報進行點評,從而完成本堂課教學(xué)任務(wù)。

      (8)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺撰寫并提交見習(xí)報告,導(dǎo)師組進行課堂總結(jié)反思,提升教學(xué)效果。

      1.5 考核方式

      強化過程性考核(占60%),尤其要突出職業(yè)素養(yǎng)(占30%)和崗位技能操作(占30%)考核,弱化期末理論考試(僅占40%),消除傳統(tǒng)考核“重理論輕操作,重成績輕過程”的弊端,從而構(gòu)建全面的學(xué)生評價體系。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核,包括學(xué)生在醫(yī)院的綜合表現(xiàn)、實訓(xùn)項目的準(zhǔn)確性、小組項目模塊質(zhì)量、小組互評等。其中學(xué)生在醫(yī)院的綜合表現(xiàn)主要包括:學(xué)習(xí)態(tài)度、遵規(guī)守紀(jì)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、協(xié)作能力、吃苦耐勞、專業(yè)知識、基本技能、患者滿意度、醫(yī)院滿意度等。具體考核安排見表1。

      表1 課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂考核安排

      1.6 效果評價

      完成社區(qū)康復(fù)教學(xué)任務(wù)后,我們對醫(yī)院帶教教師、患者及其家屬、我校36名學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明,98%的學(xué)生認為課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂能滿足他們利用智能手機隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)的需求,并能明顯提高學(xué)習(xí)主動性和實際操作能力,方便學(xué)習(xí)資源的共享。醫(yī)院帶教教師對學(xué)生的滿意度在92%以上,患者及其家屬對學(xué)生的滿意度在90%以上??傊?,課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂贏得了師生的廣泛認可。

      課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施,有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展和臨床思維培養(yǎng),提升臨床適應(yīng)能力、醫(yī)患溝通能力、病史采集和病歷書寫能力以及各種康復(fù)治療操作能力。在首屆山東省職業(yè)院??祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)技能大賽中,面對全省13所職業(yè)院校39名選手,我院2015級高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生在理論測試、實踐操作等環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出,取得了團體一等獎(第一名),個人單項一等獎(3人)、二等獎(1人)、三等獎(3人)的好成績。分析其原因,主要得益于課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂的實施。我院學(xué)生進行崗位見習(xí),比其他學(xué)生早接觸患者,職業(yè)素養(yǎng)、臨床思維與動手能力較好,醫(yī)患關(guān)系處理得當(dāng),這些是在傳統(tǒng)課堂上無法學(xué)到的。

      2 討論

      我們按照教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培育質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號)規(guī)定,將專業(yè)教學(xué)與崗位需求相融合,利用飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)建立課程資源共享平臺以及QQ群等,從而探索課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

      2.1 傳統(tǒng)教學(xué)向課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變

      傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生課前預(yù)習(xí),課上聽教師教授,課下完成作業(yè)。在這種模式下,學(xué)生很難集中精神聽完全部課程,另外學(xué)生之間存在差異,不可能按照教師的統(tǒng)一節(jié)奏接受知識,導(dǎo)致優(yōu)等生不滿意所學(xué)內(nèi)容,差生跟不上進度,作業(yè)質(zhì)量也參差不齊。長此以往,學(xué)生之間的差距越來越大,不能達到滿意的教學(xué)效果。

      教學(xué)包含知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞轉(zhuǎn)移到課前,將知識內(nèi)化調(diào)整到課上,這與傳統(tǒng)模式剛好相反[4]。我們根據(jù)國內(nèi)外專家學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究,結(jié)合高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)特點,對翻轉(zhuǎn)課堂進行改良,探索出課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂。這種新模式符合職業(yè)教育特點,學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下實踐,實現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實際的密切結(jié)合。

      2.2 課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

      2.2.1 信息化時代,個性化學(xué)習(xí) 在自主學(xué)習(xí)階段,學(xué)生不必局限于教室或電腦桌前,可以隨時隨地利用智能手機登錄課程教學(xué)平臺進行碎片化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式具有移動性、即時性、互動性、共享性、高效性等優(yōu)勢。教師根據(jù)教學(xué)需要上傳相關(guān)課件、視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源,方便學(xué)生利用零散時間進行有效學(xué)習(xí)。為了促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對疑難點的理解,教師建立課程QQ群,方便學(xué)生在群里與同學(xué)或老師進行交流。

      2.2.2 以學(xué)生為中心,增強學(xué)習(xí)主動性 課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂以問題為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和參與度。學(xué)生利用教師上傳到教學(xué)平臺的資源自行安排學(xué)習(xí)時間和地點,完成知識的學(xué)習(xí)及自身能力的提升,使得學(xué)習(xí)更積極主動、更合理有效,從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維,提高了學(xué)習(xí)興趣。

      2.2.3 崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)和人際交往能力同步提升 傳統(tǒng)衛(wèi)生職業(yè)教育普遍存在“強調(diào)醫(yī)學(xué)科學(xué)、弱化醫(yī)學(xué)實踐、脫離行業(yè)需求”狀況。課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實際的密切結(jié)合。學(xué)生早融入社會、早進入行業(yè)、早接觸崗位,提高了技能水平,增強了對職業(yè)的認同感,綜合素質(zhì)得到明顯提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,在崗位實踐中合作探究問題,有效提高了人際交往能力、團隊合作能力等,增加了師生、生生互動,提高了學(xué)習(xí)參與度。

      2.2.4 強化翻轉(zhuǎn)課堂的支柱 經(jīng)驗表明,翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否取決于四大支柱,即靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)化的教師[5]。翻轉(zhuǎn)課堂擁有靈活的學(xué)習(xí)方式和注重過程的考核方式,教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,學(xué)生通過合作探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂,獲得成功的體驗。課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和整個環(huán)節(jié)的把控提出了更高要求,促進了教師教學(xué)能力的提升。

      2.3 對教學(xué)雙方提出更高要求

      2.3.1 對學(xué)生自學(xué)能力要求更高 在信息化時代,學(xué)生利用智能手機或其他移動終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí),如果學(xué)生自控能力差,自覺性不高,難免會進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的娛樂休閑活動,無法完成自主學(xué)習(xí)任務(wù),不能跟上教學(xué)進度,從而降低了學(xué)習(xí)積極性。在小組合作過程中,個別學(xué)生主動性不強、渾水摸魚,不積極參與學(xué)習(xí)活動,影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。這就要求學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,教師加大監(jiān)管力度。

      2.3.2 對教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn) 傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師只需在課前準(zhǔn)備好PPT和教案,課上按照自己的進度來講授就可以了。而在課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生成為教學(xué)的中心,教師雖然講授的內(nèi)容少了,但負擔(dān)更重了。教師是指引者和掌控者,需要精心設(shè)計課程環(huán)節(jié),熟知學(xué)生對新知識的把握情況,解答學(xué)生的疑問,完成對學(xué)生的評估。這就要求教師課前做大量準(zhǔn)備,熟悉教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)及相關(guān)的知識點,具備組織課堂討論、掌控課堂進度和靈活變通能力。同時教師要上傳各種優(yōu)質(zhì)課程資源,因此必須接受計算機相關(guān)知識和技能培訓(xùn),學(xué)習(xí)PPT、微課、顆粒化教學(xué)資源的制作方法,具備創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺能力,不斷提高信息化教學(xué)水平。

      新模式下教師要注重過程性評價,提升職業(yè)素養(yǎng)和技能操作考核成績的比重,降低期末考試成績所占比例。為此,教師需要不斷提升自己,產(chǎn)教結(jié)合,提高課堂教學(xué)效果。

      3 結(jié)論

      基于信息技術(shù)的發(fā)展,課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂采取先學(xué)習(xí)實踐、再討論、最后教師講解釋疑的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向模式。學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做,強化了理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等,實現(xiàn)了課上與課下、線上與線下、理論與實踐、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的緊密對接。

      課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的一種形式,實現(xiàn)了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范與課程教學(xué)內(nèi)容的有機融合。在衛(wèi)生類院校各專業(yè)核心課程教學(xué)中,采取課崗融合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,是培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的有效途徑。

      [1]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2015.

      [2]倪萍.基于問題解決的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實踐與研究[D].上海:上海師范大學(xué),2014.

      [3]蘇希,吳寶慶.移動交互式數(shù)字教學(xué)在高職院校的應(yīng)用研究[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015,9(4):45-49.

      [4]范文翔,馬燕,李凱,等.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究,2015,21(3):90-97.

      [5]劉健智,王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2014(2):68-71.

      G420

      A

      1671-1246(2018)01-0027-03

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