也談勞技課程中教師的教學(xué)語言

張 蓉

(南京市溧水區(qū)東屏中學(xué) 江蘇南京 210000)

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動的共同參與者，而無論哪一門學(xué)科的課堂教學(xué)，語言都是雙方信息傳遞的主要載體，教師運用正確的語句、詞匯和合乎語法、邏輯的教學(xué)語言對教學(xué)內(nèi)容加以表述，學(xué)生通過回答、提問來傳遞其對教學(xué)內(nèi)容的理解，師生雙方通過言語的溝通與交流順利完成教學(xué)任務(wù)。教師課堂教學(xué)語言的組織能力直接決定了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率。因此，教師需要不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)語言組織能力，提高課堂教學(xué)效率。而勞動與技術(shù)課程是一門以學(xué)生實踐為基礎(chǔ)的操作性課程，學(xué)生需要大量的時間進(jìn)行技術(shù)探究與技術(shù)實踐，如何在有限的時間內(nèi)進(jìn)行高效的教學(xué)，教師的課堂語言的有效組織就顯得尤為重要。

一、課堂語言的簡潔精煉

勞動與技術(shù)課程基于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，具有很強(qiáng)的實踐性。該課程強(qiáng)調(diào)每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過現(xiàn)實的親自操作過程獲得直接經(jīng)驗，要想在45分鐘之內(nèi)讓大多數(shù)學(xué)生掌握一定的技術(shù)與技能，教師必須精簡自己的課堂語言，給學(xué)生的探究與操作留下充足的時間，以期最大程度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.緊貼主題的導(dǎo)入

勞技課堂教學(xué)的導(dǎo)入最好控制在1分鐘之內(nèi)，過程雖然短暫，但它在整個教學(xué)過程中的作用不容小覷，好的導(dǎo)入，能夠成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。陶行知先生說過：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體?！比纭吨袊Y(jié)的應(yīng)用——蜻蜓的編制》一課中，教師在展示學(xué)生們之前制作的各種中國結(jié)傳統(tǒng)掛件作品之后，拋出問題：“中國結(jié)只能編出這些傳統(tǒng)掛件嗎？”在得到學(xué)生的回答之后展示中國結(jié)編制的各種動物造型，直觀、生動的造型有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，并引出課題：今天，我們就要利用基本結(jié)的變形與組合，完成各種不同造型的蜻蜓的制作！

2.清晰明了的指令

勞技課堂中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)都會有許多師生互動的活動，教師作為活動的組織者與引導(dǎo)者，每一步的指令必須清晰明了，這樣才能保證活動有序有效地開展。

3.精準(zhǔn)無誤的示范講解

勞技教學(xué)中重難點的突破、技術(shù)要領(lǐng)的掌握，除了引導(dǎo)學(xué)生積極探究思考作為鋪墊之外，最關(guān)鍵的還是需要教師的講解與示范，而且需要的是精準(zhǔn)的講解與規(guī)范的示范。教師如果講解的內(nèi)容太多、太雜，學(xué)生很難有深刻的印象。只要教師講解的言語足夠精準(zhǔn)，除了減少課堂的占用時間這一優(yōu)勢之外，還能起到很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，要能夠達(dá)到這樣的效果，除了教師自身必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)之外，還必須對學(xué)生有足夠的信心。陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)?！薄芭c其把學(xué)生當(dāng)容器添入一些零碎知識，不如給他們鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?/p>

4.簡潔明了的板書

隨著多媒體教學(xué)手段的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)板書正在被廣大教師所忽視，尤其是以實踐操作為主的勞技課程教學(xué)。其實，優(yōu)秀的板書設(shè)計，能夠簡練、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)意圖，突出重難點，形成知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化直觀教學(xué)，提高教學(xué)效率。一般來說，勞技課程的板書設(shè)計可以從課題的呈現(xiàn)、制作步驟、操作要領(lǐng)、評價標(biāo)準(zhǔn)等幾個方面簡單直觀地體現(xiàn)整個課堂的教學(xué)內(nèi)容。

5.朗朗上口的口訣

口訣，多指根據(jù)事物的內(nèi)容要點編成的便于記誦的語句，它以簡短、生動、形象、順口等特點廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中，幫助學(xué)生迅速掌握學(xué)習(xí)要點。勞技課程中同樣也可以根據(jù)不同課題編制操作口訣。如在《兔燈的扎制》一課中，為了便于學(xué)生掌握兔燈骨架扎制的要點，可以編制這樣的四字口訣：捏緊兩指，夾緊線頭，拉緊繞線，勻稱結(jié)構(gòu)；在《三通孔明鎖的制作》一課中，對于本課的操作要點鑿削就編排了這樣的操作口訣：前邊鑿，后邊跟，木料越鑿孔越深；一手打，一手搖，免得木頭夾住鑿；先鑿背面一半坑，后從正面來鑿?fù)ǎ昏徸雍线m手扶正，孔內(nèi)木屑要清凈。

6.真摯具體的評價

布魯納認(rèn)為，學(xué)生參與評價是知識學(xué)習(xí)的一種手段，學(xué)生從自我評價到評價他人到自主學(xué)習(xí)的全過程，不管其形式如何，都是一種積極的過程。在勞技課程的教學(xué)中，評價過程是整個教學(xué)過程不可或缺的重要組成部分，需要教師不以單純的作品精美程度為指標(biāo)進(jìn)行評價，而是從多方面多角度來考查學(xué)生，需要及時運用精當(dāng)?shù)脑u價語言進(jìn)行實時的評價反饋，但是精當(dāng)?shù)脑u價語言并不代表單一的詞匯。如我最初對學(xué)生的評價只是“做得真好”“你們配合得好默契”“你的速度好快”這些泛泛之詞；學(xué)生之間的自評也只是簡單的“好”與“不好”之說，久而久之，這種空洞的評價純粹地流于形式。因此，教師的評價要因人而異、因時而異、因境而異，做出有針對性的、藝術(shù)性的，分層多維的評價，這樣具體的、肯定性的評價語言能夠使學(xué)生真實感受到教師和同伴對自己的關(guān)注，從而激勵學(xué)生繼續(xù)努力。如《月季花的修剪》一課中，教師將月季修剪的評價標(biāo)準(zhǔn)具體到的修剪位置是否位于枝條的三分之一或四分之三處；剪切口是否位于芽的另一側(cè)，是否傾斜45度角……這樣具體的評價不僅使得學(xué)生對于如何評價了然于心，而且也是對課程重難點的又一次掌握。

二、課堂語言的邏輯嚴(yán)密

每門學(xué)科都是由“邏輯思維的鏈條”構(gòu)建起來的，有自己的內(nèi)在的層次和條理性，這就要求教師的教學(xué)語言首先要符合語言的邏輯規(guī)律特點，其次還要符合教授課程的邏輯結(jié)構(gòu)，再次還要符合學(xué)生的思維規(guī)律，做到語言結(jié)構(gòu)合理、條理分明、脈絡(luò)清晰、層次明晰、重點明確、環(huán)環(huán)相扣，有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)性。

1.課程結(jié)構(gòu)的邏輯性

如在《生活中的實用結(jié)》一課中，教師先后設(shè)計了一系列問題：“老師如果系上領(lǐng)帶是不是更加得帥氣？”“剛才系領(lǐng)帶就是今天課程的內(nèi)容，你們知道是什么嗎？”“同學(xué)們能夠根據(jù)圖示標(biāo)出繩子的走向嗎？”……這系列的問題從課題的導(dǎo)入到技術(shù)的探究到操作要點的講解到學(xué)生的實踐操作到課程的評價，系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)了課堂的教學(xué)。

2.學(xué)生思維的邏輯性

仍以《生活中的實用結(jié)》為例，教師設(shè)計的系列問題“你還能在生活中找出類似的繩結(jié)？”“如果你的外賣在樓下，你想通過繩子將外賣取上來，可家中的繩子都不夠長，你會怎么辦？”“你覺得這兩種接繩的方法哪種更好？為什么？”……一步步地引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)生活中的實用結(jié)”到思考“為何要用繩結(jié)，繩結(jié)可以解決哪些問題？”再到“怎樣可以將繩結(jié)打得又漂亮又結(jié)實？”再拓展到其它更多的結(jié)繩方法。

該課中教師通過一系列環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使得課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行著，學(xué)生也在教師的系列問題中一步步地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.身體語言的豐富情感

教師的身體語言是一種無聲而形象的語言，是課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段。優(yōu)美的手勢、親切的眼神、生動的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，這些都可以有效地創(chuàng)設(shè)課堂情境，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容和涵義，也使得課堂教學(xué)更生動、更完美、更富有藝術(shù)感染力。