例談提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)效的策略

梁俊

摘 要：追求實(shí)效，是小學(xué)英語課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，也是我們英語教師永遠(yuǎn)追求的，它的實(shí)現(xiàn)需要我們教師去實(shí)踐、思辨、提升。本文從關(guān)注課前，開啟學(xué)生有效閱讀的窗口;靈動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生研讀文本的興趣;精當(dāng)板書，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品質(zhì);適時(shí)梳理，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效等四方面入手，探討了提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)效的策略。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;教學(xué)實(shí)效;提升策略

中圖分類號(hào)：G623.31????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）20-064-1

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，由于新舊教材在單詞、句型等方面存在著斷層，給孩子在閱讀時(shí)增添了難度，也給教師在備課、上課方面帶來了挑戰(zhàn)。新詞、新句型多，重點(diǎn)、難點(diǎn)也多，如何合理有效處理文本教學(xué)，是教師需要探討和解決的問題?，F(xiàn)以六年級(jí)（上冊(cè)）Unit2 What a day?。⊿tory time）為例，談?wù)勅绾斡行б龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本并能很好地理解文本，從而逐步培養(yǎng)他們的英語閱讀能力。

一、關(guān)注課前，開啟學(xué)生有效閱讀的窗口

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西?！币簿褪钦f，學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，因而這個(gè)最后的過程并不是老師完成的。從這個(gè)意義上說，人的知識(shí)不是依靠教，而是依靠學(xué)。

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。前置性作業(yè)不僅是預(yù)習(xí)作業(yè)，它包含預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)歸納、調(diào)查研究、實(shí)踐操作等各種活動(dòng)。教師正是因?yàn)楹雎粤诉@一點(diǎn)，只是布置了與語篇相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)而導(dǎo)致了活動(dòng)的無效性。由于學(xué)生在第一單元已初步接觸一般過去時(shí)，對(duì)此有一定的了解與運(yùn)用，因而，故事教學(xué)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)可以為生詞點(diǎn)撥、從文中找出動(dòng)詞的過去式、聽錄音跟讀、結(jié)合插圖試著把故事翻譯成中文等等。學(xué)生可以借助書后單詞表、名師點(diǎn)撥等助手，理解很多新單詞或者新句型的中文含義，為理解文本掃除障礙?？茖W(xué)、合理的前置性學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生的有效閱讀打開一扇窗口。

2.合理布置前置性作業(yè)。需要注意的是教師在布置前置性作業(yè)時(shí)要遵循“切入重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生?！鼻爸眯宰鳂I(yè)要做到“低入、簡單、根本、開放”。其實(shí)，我們不必每堂課都布置前置性作業(yè)，如若布置頻率過高，學(xué)生很容易產(chǎn)生作業(yè)倦怠癥，作業(yè)質(zhì)量會(huì)相對(duì)下降。因此，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，有選擇地布置前置性作業(yè)。

二、靈動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生研讀文本的興趣

1.品味插圖，挖掘有價(jià)值信息。我們知道，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程是一個(gè)由淺入深，由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律：“導(dǎo)”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運(yùn)用知識(shí)。眾所周知，興趣是最好的老師。六年級(jí)英語新教材中的“story time”和“cartoon time”等板塊插圖生動(dòng)活潑，圖文并茂，細(xì)細(xì)欣賞，有著很多信息可以挖掘，對(duì)理解文本起著舉足輕重的作用。

2.設(shè)計(jì)情境，激活閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀是對(duì)書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。可以引起學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一單元所學(xué)的一般過去時(shí)態(tài)的句型。學(xué)生通過圖片，發(fā)揮想象，積極回答老師的問題，如：“What date is it today？”“Was it sunny all day？”“What did they see in the park？”等等。這些熱身活動(dòng)的意義不僅在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，而且有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

三、精當(dāng)板書，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品質(zhì)

1.板書設(shè)計(jì)要富有趣味。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來源于有趣的教學(xué)內(nèi)容和有吸引力的教學(xué)活動(dòng)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用板書，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的板書內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生感受到英語課堂的輕松氣氛。

2.板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)合理的板書能對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有條理清晰地展現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然，輕松、明確地感知和領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)條理清楚的板書要主次分明，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵，并有效分散難點(diǎn)，讓板書真正起到便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生思維和記憶的作用。

六年級(jí)（上冊(cè)）第二單元的story time是學(xué)習(xí)楊玲的一篇日記。日記中描寫了一天中的天氣變化，和他們?cè)诠珗@中發(fā)生的難忘的事。本節(jié)課板書有趣生動(dòng)，以天氣變化為線索貫穿始終，隨著天氣變化而發(fā)生了許多有趣的事情。教師可以在黑板上板書天氣類單詞，而天氣對(duì)應(yīng)的事情可以列出題干，為學(xué)生理解課文起到了很好的橋梁作用。

四、適時(shí)梳理，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效

詞匯量小，不僅影響閱讀速度，還增加閱讀理解的難度，所以在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)積累詞匯量。閱讀本身就是學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯量的最佳途徑，多閱讀，便能多接觸生詞。而六年級(jí)英語是新教材，在單詞、句型等方面存在跳躍性。針對(duì)生詞多，新的知識(shí)點(diǎn)難的現(xiàn)象，在本節(jié)課的最后，我不是安排“retell”來進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，這樣只能給班上的尖子生提供展示自己的舞臺(tái)，而是安排了知識(shí)點(diǎn)梳理練習(xí)，以課堂作業(yè)的形式，讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來。只有讓教學(xué)活動(dòng)更好地符合學(xué)生實(shí)際，才能使之具有更強(qiáng)的實(shí)效性。

學(xué)無止境，英語閱讀教學(xué)亦無止境。要全面提高學(xué)生閱讀理解能力，需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力，提升學(xué)生的總體文化素養(yǎng)。不同的教材，不同的教學(xué)模式。無論哪一種教學(xué)模式，我們教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對(duì)象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有教師角色定位準(zhǔn)確，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，凸顯出學(xué)生的主體地位，才能真正創(chuàng)建有效有趣的小學(xué)英語生本課堂。