對(duì)外漢語教學(xué)微課設(shè)計(jì)研究初探

寧晨

內(nèi)容摘要：本研究主要對(duì)面向留學(xué)生的漢語國際教育的微課研究現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)述分析，探討對(duì)外漢語教學(xué)微課運(yùn)用的理論及實(shí)踐意義，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)外漢語教學(xué)微課實(shí)踐的分析歸納、分類整合總體策略及講授式、交互式微課相結(jié)合的設(shè)計(jì)制作思路。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 微課 設(shè)計(jì)思路

一.面向外語教學(xué)的微課問題研究現(xiàn)狀述評(píng)

與國外相比，國內(nèi)的微課研究起步比較晚，但近年來發(fā)展很快，圍繞“微課”如何在中國課堂的應(yīng)用等問題，專家學(xué)者們形成了一系列的指導(dǎo)理論（胡鐵生，2013），在微課教學(xué)的基本理論、發(fā)展情況、設(shè)計(jì)開發(fā)及應(yīng)用方面做了一些研究。目前，微課的實(shí)踐研究逐漸覆蓋了教育領(lǐng)域中的各個(gè)學(xué)科，呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。但是，從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來看，微課的開發(fā)和制作并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還是一個(gè)在摸索中發(fā)展的過程。

相對(duì)來說，在微課的相關(guān)技術(shù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的研究還不多。此外，針對(duì)微課的設(shè)計(jì)、制作這兩方面，主要存在的問題是與課堂的整合不夠緊密，使用對(duì)象和方式單一，制作不夠精細(xì)、較為粗糙，教師在教授時(shí)忽略了和課堂的整合，使用平臺(tái)不夠完善等。

根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，一類研究主要介紹微課的資源設(shè)計(jì)和開發(fā)，具有代表意義的是胡鐵生在《中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析》（2013）一文中詳細(xì)闡述了微課資源開發(fā)與建設(shè)過程中常見的問題，對(duì)一線教學(xué)非常具有指導(dǎo)意義。李婉嘉的《微課開發(fā)與應(yīng)用研究》（2013），總結(jié)了國內(nèi)外微課發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了不同形式的微課的制作方式和微課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)策略。另一類則主要探討微課在具體的學(xué)科中的應(yīng)用和啟示：其中張霞（2014）的《微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究》，對(duì)微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)進(jìn)行了具體的闡釋，并與兩門課程結(jié)合，進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；馮靈（2014）在《微課在信息科技教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用研究》中將微課應(yīng)用到信息科技教學(xué)中。通過對(duì)檢索的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)微課與語言教學(xué)類課程的應(yīng)用研究較少，其中趙俊飛（2015）《基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語微課設(shè)計(jì)與開發(fā)研究》，將基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語課程與微課結(jié)合，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是一次大膽的嘗試；謝宜晨（2014）《微課在大學(xué)英語中的應(yīng)用》，主要研究將微課與英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，為大學(xué)英語謀堂增添了新意，但對(duì)于具體怎樣結(jié)合的問題并未多做論述。

由此可見，面向外語教學(xué)的微課相關(guān)研究并不多，也主要集中在近三年內(nèi)。其中多數(shù)是探討微課在英語教學(xué)中的運(yùn)用，關(guān)于針對(duì)英語語言要素及不同課型的微課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)漢語國際教育有一定借鑒意義，而關(guān)于中小學(xué)語文教育的微課研究及其成果則偏重具體課文的講解，不適用于對(duì)外漢語教學(xué)。

二.對(duì)外漢語教學(xué)微課運(yùn)用的理論及實(shí)踐意義

1.理論方面

面向留學(xué)生漢語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)制作，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)微課研究的現(xiàn)狀，總結(jié)已有的微課輔助語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的前沿理論及方法，分析面向留學(xué)生的漢語教學(xué)的特點(diǎn)，探尋適用于對(duì)外漢語教學(xué)的微課教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。

其次，運(yùn)用認(rèn)知負(fù)荷理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，探討漢語語言要素與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的微課制作原則、理念、策略及方法，為微課應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式提供理論借鑒。

第三，分析微課使用后的調(diào)研成果，為微課技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語課堂教學(xué)提供理論支持。

2.實(shí)踐方面

面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)制作，可以將語音、漢字、詞匯、語法的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析整合，使研究具有較強(qiáng)的實(shí)用性，為面向漢語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與制作模式、方法提供借鑒。

研究中的完成的案例成果可以直接應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)的不同環(huán)節(jié)及課型，為教師的課堂教學(xué)及教學(xué)對(duì)象的自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)、合理的資源支持，使微課的課堂應(yīng)用更系統(tǒng)化，規(guī)范化，精準(zhǔn)化，從而擴(kuò)大課堂的信息量，增強(qiáng)其趣味性，提高教學(xué)效率。同時(shí)，研究成果可直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為本校以外的外國學(xué)生，中國的中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助。

利用一線的教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)同行及來自教學(xué)對(duì)象的意見反饋，調(diào)查反思微課輔助漢語課堂教學(xué)的不足、意義及成效，以期獲取微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性改進(jìn)。

三.對(duì)外漢語教學(xué)微課設(shè)計(jì)及實(shí)踐思路

（一）總體策略

1.充分借鑒語言學(xué)、二語教學(xué)、二語學(xué)習(xí)、教育心理學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)、微課技術(shù)及其應(yīng)用等理論成果，使研究更具科學(xué)性。

2.做好分析歸納。有針對(duì)性地分析對(duì)外漢語的教學(xué)對(duì)象、語言教學(xué)及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)歸納語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并根據(jù)需要將其進(jìn)行屬性標(biāo)注，便于資源利用；有針對(duì)性地分析對(duì)外漢語教學(xué)中不同課型的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)具體特點(diǎn)歸納適用的微課教學(xué)策略及模式。

3.做好分類整合。區(qū)分不同語言要素及不同課型中語言教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特征，將搜集到的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上各種有效資源根據(jù)具體的教學(xué)需要進(jìn)行整合利用。

（二）選題及設(shè)計(jì)原則

作為微課，首先是設(shè)定簡(jiǎn)明的目標(biāo)，主要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，選題應(yīng)圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，要能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，組織及編排，要符合學(xué)生的語言習(xí)得及邏輯規(guī)律，舒緩結(jié)合?？梢圆捎枚喾N方法講解知識(shí)點(diǎn)，避免單調(diào)的“灌輸式”教授，在語言教學(xué)中更應(yīng)該注重實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的帶入，貫徹視頻、游戲等生動(dòng)形象的教學(xué)方式，增加任務(wù)模塊，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次是篩選知識(shí)點(diǎn)。微課的設(shè)計(jì)制作首先要保障教學(xué)的有效性和可用性。具體到選題設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)，就是非常需要技巧的，需要明確的是，需要花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間講解的語言點(diǎn)、篇章等不適合微課教學(xué)，同樣地，學(xué)生能夠輕松地通過自學(xué)掌握的詞匯及表達(dá)也不適合微課教學(xué)。真正適合用于微課教學(xué)的語言點(diǎn)，應(yīng)該是那些日常生活中最為常用、實(shí)用的，但是學(xué)生又容易用錯(cuò)，有一定難度、深度，有代表性的問題。

第三，詳略得當(dāng)，首先對(duì)語言點(diǎn)要有透徹而完整的講解，作為一次課，微課的導(dǎo)入、講解、操練、總結(jié)等教學(xué)過程都不能缺少，畢竟課程不是簡(jiǎn)單地制作視頻節(jié)目，過于零散的拆分講解會(huì)影響學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握，語言課也是一樣。具體到講解的過程中，在文本、舉例等方面，簡(jiǎn)練的關(guān)鍵詞句則更有利于高效地傳遞語言知識(shí)，圖形、圖像需要?jiǎng)t與主題緊密相關(guān)，尤其是對(duì)于語法點(diǎn)的概括，簡(jiǎn)潔的“公式性”表達(dá)能夠使復(fù)雜抽象的語言知識(shí)更加形象化、具體化。endprint

第四，豐富呈現(xiàn)形式，作為語言知識(shí)技能傳播的媒介，在內(nèi)容呈現(xiàn)形式更要利用多媒體的特性，通過文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、圖像、視頻的形式體現(xiàn)，語音、漢字、詞匯、語法點(diǎn)等都可以嘗試用聲、像結(jié)合的方式來演繹。

（三）設(shè)計(jì)重點(diǎn)

面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)制作，重點(diǎn)在于教學(xué)中如何拆分、整合漢語的語言要素，研究對(duì)外漢語的語音、漢字、詞匯、語法、句型中重、難知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)現(xiàn)方法。從語言教學(xué)的理論性和實(shí)踐性出發(fā)，這就要求課程的設(shè)計(jì)既要注重講授，更要突出交互。講授式、交互式微課的教學(xué)內(nèi)容腳本與分鏡頭設(shè)計(jì)，與微課教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”“微課件”，“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源的完善與使用，并以此為基礎(chǔ)，探索有針對(duì)性的，語言要素與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的，系統(tǒng)化、規(guī)范化的微課教學(xué)流程及模式。。

歸納總結(jié)對(duì)外漢語教學(xué)中的語音、漢語、詞匯、語法重、難知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)其類別、話題、難易程度等分類進(jìn)行屬性標(biāo)注，整合加工后將具有更強(qiáng)的適用性。研究對(duì)外漢語的語音、漢字、詞匯、語法、句型中重、難知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)現(xiàn)方法。

探索利用Raptivity、Adobe Captivate、Clicker等軟件及平臺(tái)制作交互式微課的策略與方法，為學(xué)生提供更加個(gè)性化和興趣化的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為傳統(tǒng)課堂增添新意。探討與微課教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”“微課件”，“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源的完善與使用。

同時(shí)，應(yīng)當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的豐富的漢語學(xué)習(xí)資源及技術(shù)優(yōu)勢(shì)完成針對(duì)不同語言點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)的微課制作，探索更具有趣味性、美觀性、交互性，也更直觀清晰的有效設(shè)計(jì)。

（四）反饋評(píng)價(jià)

具體到微課在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，在利用微課開展教學(xué)前，必須先對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試評(píng)價(jià)，分析班級(jí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的背景及程度確定其在學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備狀態(tài)，最后分析和診斷前后的教學(xué)效果，得出比較科學(xué)的評(píng)價(jià)。

其后還可以嘗試采用學(xué)生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，目的是能夠讓學(xué)生通過小組互動(dòng)和合作來完成教學(xué)任務(wù)，以增加教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。

在微課與傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)課堂互補(bǔ)結(jié)合的方面，最重要的是合理規(guī)劃其應(yīng)用環(huán)節(jié)并將其視為完整教學(xué)鏈條的有機(jī)組成部分來把控，而非簡(jiǎn)單的補(bǔ)充資料。同時(shí)需要認(rèn)真考量的是微課的設(shè)計(jì)制作不當(dāng)或使用不當(dāng)可能給漢語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不利影響的方面，及時(shí)反思，努力改進(jìn)。

四.結(jié)語

總之，微課的合理有效使用更便于利用一線的教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)同行及來自教學(xué)對(duì)象的意見反饋，調(diào)查反思其輔助漢語課堂教學(xué)的不足、意義及成效。目前最關(guān)鍵的任務(wù)是探索適用于對(duì)外漢語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)原則與策略。將微課應(yīng)用于對(duì)外漢語教育領(lǐng)域，作為教學(xué)的輔助資源，以彌補(bǔ)常規(guī)課堂教學(xué)的不足，為對(duì)外漢語教學(xué)提供新的教學(xué)組織形式。

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2017年度鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目：面向留學(xué)生漢語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)制作及實(shí)踐運(yùn)用研究（編號(hào)：2017JGYB05）.

（作者單位：鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院）endprint