“EGP+ESP”模式下高職英語聽說能力與心理素質(zhì)雙向階梯式培養(yǎng)課程實(shí)例研究

李 芳

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院, 湖北 武漢 430205）

高等職業(yè)教育是與高等本科教育不同類型層次的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育高等階段，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重性。普通高校側(cè)重于培養(yǎng)高水平的理論型人才，高職院校則側(cè)重于培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，以人才的職場實(shí)際應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)。

在國內(nèi)，很多學(xué)生對高職教育認(rèn)識不清，存在一定的負(fù)面心理因素。他們以考試的失敗者居多，不少學(xué)生自卑感較強(qiáng)，心理素質(zhì)較差，認(rèn)為自己知識水平低，學(xué)習(xí)能力差，這一點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)尤其是英語聽說學(xué)習(xí)的過程中尤為突出。美國心理語言學(xué)和教學(xué)法教授克拉申(Stephen Krashen)曾經(jīng)指出：學(xué)習(xí)外語，要集中解決兩個問題，一是Comprehensible Input即理解性輸入問題；二是解除心理障礙問題?？梢娦睦碚系K是英語學(xué)習(xí)的一大問題，而且其對于英語聽說水平的提高影響較大。在此背景下，高職學(xué)生英語聽說實(shí)用能力及心理素質(zhì)雙向培養(yǎng)課程實(shí)例研究應(yīng)運(yùn)而生。

一、課程實(shí)例研究的理念

本課程實(shí)例研究緊緊圍繞當(dāng)前最新的英語教學(xué)理念，聯(lián)系高等職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)的以職場需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)逐步從“群體到個人”、從“熟悉環(huán)境到陌生環(huán)境”的聽說實(shí)用能力與心理素質(zhì)的雙向超越。

在現(xiàn)今高職教學(xué)改革中提出，高職英語教學(xué)必須為學(xué)生的專業(yè)能力服務(wù)。只有在職場環(huán)境下，英語能力才能充分發(fā)揮其最大使用價值。將這一教學(xué)理念植根于高職公共英語教學(xué)改革實(shí)踐，以高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性為指導(dǎo)。依據(jù)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，將基礎(chǔ)英語和職場英語內(nèi)容進(jìn)行有效深度融合，凸顯培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力和可持續(xù)發(fā)展能力，也就是將學(xué)術(shù)界和英語教育界所稱的通用英語(EGP)和專門用途英語(ESP)融合在一起，以階梯式的方式促進(jìn)學(xué)生聽說能力穩(wěn)步提高。EGP和EGP二者相互依存。EGP是基礎(chǔ)，沒有EGP的學(xué)習(xí)，ESP難以進(jìn)行；同時，ESP是從EGP發(fā)展來的，是EGP的延伸。結(jié)合不同專業(yè)的需求，將ESP貫穿到EGP的英語教與學(xué)中。

二、課程實(shí)例研究的目標(biāo)

整個課程實(shí)例研究分“準(zhǔn)備階段、問卷階段、研究初期、研究中期、研究后期、研究尾期及效果分析階段”七大塊實(shí)施。目標(biāo)是在整個實(shí)踐過程中通過問卷、調(diào)研、實(shí)際教學(xué)改革、課堂內(nèi)外反饋、效果分析等一系列過程，考核學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的心理狀況改變，融合“EGP+ESP”的模式，以職場需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“群體到個人”、從“熟悉到陌生環(huán)境”的聽說實(shí)用能力與心理素質(zhì)的雙向超越。

三、課程實(shí)例研究的對象與方法

(一)研究對象

研究具體對象為高等職業(yè)教育中的英語學(xué)習(xí)者。結(jié)合心理學(xué)理論知識及高職教育職業(yè)導(dǎo)向的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)、角色扮演、活動激勵等多種教學(xué)方法融合進(jìn)“EGP+ESP”的以職場需求為導(dǎo)向的聽說教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生從“群體到個人”、從“熟悉環(huán)境到陌生環(huán)境”的聽說實(shí)用能力與心理素質(zhì)的雙向超越。

（二）研究方法

整個課程實(shí)例研究的過程運(yùn)用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、分析法等多種研究方法。結(jié)合聽說課程的特色，整個課程全部實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源及課件，整合聽說內(nèi)容，進(jìn)行序化，逐步從“EGP”轉(zhuǎn)向“ESP”，即從日常聽說轉(zhuǎn)到職場聽說，難度成梯度，結(jié)合心理學(xué)理論知識體系，序化實(shí)踐步驟，以心理學(xué)相關(guān)理論為依托，學(xué)生從“群體”聽說逐步提升至“個人”聽說，并從熟悉環(huán)境適應(yīng)到陌生環(huán)境。

四、課程實(shí)例研究的具體內(nèi)容與實(shí)施過程

（一）課程準(zhǔn)備階段

掌握心理學(xué)的有關(guān)規(guī)律，了解高職學(xué)生入學(xué)前后的心理狀態(tài)，并用心理學(xué)有關(guān)規(guī)律進(jìn)行分析，為實(shí)施高職學(xué)生英語聽說方面的心理問題分析和策略研究作鋪墊。本次課程實(shí)例研究的對象為國家示范性高職院校——武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院計算機(jī)軟件工程學(xué)院軟件專業(yè)的大一學(xué)生。

（二）課程問卷階段

對高職入學(xué)新生在班級內(nèi)進(jìn)行心理問卷調(diào)查。通過一系列關(guān)于英語學(xué)習(xí)，尤其是英語聽說方面的問卷，初步了解學(xué)生心理狀況。

1.問卷調(diào)查目的

本課程實(shí)例研究通過對高職院校學(xué)生聽說學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查分析，希望更好地促進(jìn)英語聽說教學(xué)活動，提高學(xué)生的聽說交際能力及心理素質(zhì)。

2.問卷調(diào)查對象

本次實(shí)例研究的調(diào)查對象為國家示范性高職院校——武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院計算機(jī)軟件工程學(xué)院軟件專業(yè)的大一學(xué)生。形式為課堂現(xiàn)場問卷測評調(diào)查。

3.問卷調(diào)查工具

本調(diào)查工具基于莫利和查莫特 (0’Malley&-Chamot，1990)有關(guān)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會／情感策略，以及奧克斯福德(Oxford，1990)有關(guān)直接策略(記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償)和間接策略(元認(rèn)知、情感和社交策略)劃分與內(nèi)涵的研究成果，修訂編制了包含元認(rèn)知(Met cognitive，Met)、認(rèn)知(Cognitive，Cog)、補(bǔ)償(Compensatory，Com)和社會／情感(Social／Affective，Soc／Aft)4類共18個選項(xiàng)題及1個開放問答題的聽說學(xué)習(xí)策略調(diào)查表。量表采用4量級計分法：4通常是，計5分；3有時是，計3分；2很少，計2分；1從不或不知道，計0分。

4.問卷調(diào)查結(jié)果的分析

通過問卷調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：

（1）選擇幾乎從不晨讀課文的人數(shù)最多（56%）；

（2）大部分只是有時能聽懂英文會話（65%）；

（3）幾乎一半的學(xué)生完全不能隨心所欲用英語表達(dá)（51%）；

（4）語法（45%）及詞匯量（48%）異常薄弱占接近一半；

（5）近一半學(xué)生承認(rèn)朗讀的語音語調(diào)明顯比平?？谡Z對話的語音要強(qiáng)（41%）

（6）近一半學(xué)生認(rèn)為詞匯是學(xué)習(xí)英語最大的問題，影響聽說能力的提高（40%）

（7）近一半學(xué)生最想提高的是英語聽說能力（43%），遠(yuǎn)高于選擇提高應(yīng)試能力的人數(shù)（21%）

（8）絕大部分學(xué)生都提出提高聽說能力的途徑為：小組對話，開展口語秀，朗讀秀，課外大量看美劇及歐美電影，記憶詞匯，夯實(shí)語法。

5.問卷調(diào)查結(jié)果的思考

從問卷調(diào)查中可以看到，學(xué)生普遍聽說能力薄弱，口語交流有一定障礙，絕大多數(shù)認(rèn)為聽說口語能力需要提高，也認(rèn)可小組活動、各種口語秀活動開展的必要性。而后進(jìn)行了大量具體的聽說梯度性活動。

（三）課程研究初期階段

全班集體英語聽說練習(xí)，并進(jìn)行反饋，了解人在群體中進(jìn)行語言活動，會降低人的緊張感、畏懼感和自卑感這一心理特征，首先以群體為單位，抽選有梯度的聽力及口語內(nèi)容，讓學(xué)生集體一起進(jìn)行聽與說的練習(xí)。運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源等手段。集體練習(xí)中，教師適時給予全班學(xué)生以引導(dǎo)，新生從高中過渡到高職的學(xué)習(xí)體系中，逐步構(gòu)建并適應(yīng)起聽說為主的英語學(xué)習(xí)模式。教師進(jìn)行調(diào)查反饋，了解學(xué)生心理。

（四）課程研究中期階段

分組進(jìn)行英語聽說練習(xí)，并進(jìn)行反饋，了解人在群體中容易獲得依存感，進(jìn)行有梯度并適合自身難度的聽說練習(xí)，逐步樹立自信，聽說內(nèi)容的強(qiáng)化演練后，加以教師的鼓勵，開始分組進(jìn)行分組練習(xí)，同樣采取有梯度的模式進(jìn)行：

1.分大組進(jìn)行，即一個班可分為2組，進(jìn)行大組聽說練習(xí)。結(jié)合“大組辯論”、“大組聽說練習(xí)與比賽”等方式。

2．分小組進(jìn)行，在熟悉了分組學(xué)習(xí)的模式和組間組外的班級成員后，將一個班級分為6—8組左右，進(jìn)行小組聽說練習(xí)，結(jié)合“聽力片段復(fù)述”、“電影片段欣賞并角色表演”、“分組抽簽，進(jìn)行話題討論并聽取別組討論內(nèi)容進(jìn)行口頭評論”、“分組抽簽，進(jìn)行主題分解制作PPT講練”等多種方式，讓各組成員以組為依存感都進(jìn)行聽說練習(xí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，并進(jìn)行調(diào)查反饋，了解學(xué)生心理。

其中合作學(xué)習(xí)分組的主要方式為：異質(zhì)分組。教師系統(tǒng)地向被試介紹了合作學(xué)習(xí)的有關(guān)信息和評估標(biāo)準(zhǔn)，然后一個一個組成合作學(xué)習(xí)小組。分組參照性別比例、學(xué)生的成績水平和性格特點(diǎn)。分組后，教師宣布合作學(xué)習(xí)的具體做法和評估標(biāo)準(zhǔn)，即每個組員都要對全組的表現(xiàn)負(fù)責(zé)。小組成員平等參與。為了確保所有的小組成員都參與到課堂活動中來，并將EGP與ESP相融合，要求各小組給每個成員分派如ESP職場環(huán)境下的角色與任務(wù)，如組長、報告者、提問者、組織者、表演者等。

（五）課程研究后期階段

分個人進(jìn)行英語聽說練習(xí)，并進(jìn)行反饋。了解個人在分小組練習(xí)中容易找到依存感，脫離了大的群體，在小組聽說內(nèi)容中得到能力的強(qiáng)化和自信的建立，加以教師的鼓勵，開始分個人進(jìn)行練習(xí)，同樣采取有梯度的模式進(jìn)行：由個人簡單進(jìn)行聽說復(fù)述及回答、針對有關(guān)聽說內(nèi)容進(jìn)行討論到演講和表演等方式，強(qiáng)化個人聽說練習(xí)，樹立學(xué)生脫離小組中幾個成員后的自信和無畏的心理，聽說內(nèi)容拓展至職場ESP 環(huán)境中，有“IT 問答”、“復(fù)述歸納”、“IT 主題演講”、“職場英文風(fēng)采秀”等多種方式，并進(jìn)行調(diào)查反饋，了解學(xué)生心理。

（六）課程研究尾期階段

合班進(jìn)行英語聽說練習(xí)，并進(jìn)行反饋（聽說能力的升華）。學(xué)生在個人練習(xí)中得到能力的進(jìn)一步強(qiáng)化和自信的建立，加以教師的鼓勵，邀請陌生班級合班進(jìn)行聽說練習(xí)。同樣采取有梯度的模式進(jìn)行：通過班級全體、大組、小組及個人一系列循序漸進(jìn)的聽說鞏固與強(qiáng)化機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的心理反饋，將學(xué)生帶入到陌生環(huán)境中進(jìn)行聽說練習(xí)，將EGP與ESP相融合，創(chuàng)設(shè)專業(yè)主題與職場環(huán)境，采取“表演、IT話題討論、游戲、職場微電影”等方式，學(xué)生在陌生人群中開展聽說練習(xí)，進(jìn)一步越過心理障礙，樹立自信。

（七）課程研究形成性效果分析

1.抽樣訪談簡述

對學(xué)生從“群體———個人”，從“熟悉到陌生環(huán)境”的聽說課程實(shí)施完成后的心理狀態(tài)進(jìn)行分析。其中的效果分析以在學(xué)生中隨機(jī)不記名的方式進(jìn)行抽樣訪談來獲取第一手有效信息。

2．抽樣訪談學(xué)生案例

中學(xué)不重視口語，現(xiàn)在老師在課堂上循序漸進(jìn)進(jìn)行大量有趣的口語活動，我從不敢說到主動參與，有了明顯進(jìn)步。

我英語基礎(chǔ)不好，尤其是聽說口語這方面，老師先讓大家以集體的方式一起參與，還有獎勵，我慢慢地擺脫了膽怯的心理，挺好。

以前就覺得學(xué)語言就要多說，但以前機(jī)會少說的少，現(xiàn)在這樣參與性強(qiáng)的口語課堂，感覺挺好，自己心理上也慢慢不那么害羞、不自信。

口語一開始是采取大家一起的方式，老師還不斷地鼓勵，后面分組、慢慢鼓勵個人，內(nèi)容也由最簡單的問候、建議這類慢慢提高到商務(wù)方面的面試、推薦產(chǎn)品，我覺得挺好。

最后的微電影拍攝對我是極大的挑戰(zhàn)，不過之前一直有各種口語的訓(xùn)練，最后看到自己拍的微電影，有點(diǎn)小激動。

點(diǎn)個贊先，我一直喜歡看英文電影，一直覺得口語很重要，這種學(xué)習(xí)方式很好，多多益善。

3．其他形成性效果

除了抽樣訪談中獲取的這些信息，另外從課程實(shí)施過程中的學(xué)生課堂內(nèi)外聽說的具體活動、口語展示、課外職場微電影拍攝、電影配音等實(shí)踐活動中，都可以看到學(xué)生聽說能力與心理素質(zhì)均得到了階梯式提高。

五、課程實(shí)例研究的意義

本聽說課程實(shí)例是通過對國家示范性高職院?！錆h軟件工程職業(yè)學(xué)院計算機(jī)軟件工程學(xué)院軟件專業(yè)的大一學(xué)生整學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，由教師創(chuàng)設(shè)由“群體到個人”，“從熟悉到陌生環(huán)境”的有梯度

的聽說練習(xí)方式，了解學(xué)生不同情況下的心理狀態(tài)與改變，最終有效地提高了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理素質(zhì)和心理應(yīng)變能力，并培養(yǎng)了高職學(xué)生重要的英語聽說的實(shí)用及職場能力。在整個教學(xué)過程中，教師運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)法、情境參與學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、活動激勵法等多種教學(xué)方式。在整個課程實(shí)例研究過程中，各階段的聽說內(nèi)容充分體現(xiàn)了橫向與縱向的梯度構(gòu)建，既體現(xiàn)了“群體到個人”，“從熟悉到陌生環(huán)境”的特點(diǎn)，也體現(xiàn)“EGP+ESP”模式的延展，實(shí)現(xiàn)了日常聽說到職場專業(yè)聽說的拓展，同時也階梯式地提升了學(xué)生運(yùn)用外語交流的心理素質(zhì)。

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