基于移動工具的高職英語混合式教學(xué)實(shí)踐

羅 煒,唐年青

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410127）

2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]。2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”首次在政府報(bào)告中出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合也必將給教育帶來一次大的改革。從互聯(lián)網(wǎng)到移動工具是人們獲取知識的途徑變得越來越方便，快捷，也使得教育變得更加的個性化。高職公共英語作為高職專業(yè)學(xué)生公共必修課之一，課程注重培養(yǎng)學(xué)生的日常英語交際能力，教材圍繞日常交際活動主題進(jìn)行編排。為了順應(yīng)移動工具的學(xué)習(xí)潮流，高職公共英語課程應(yīng)結(jié)合移動工具的應(yīng)用，開展混合式教學(xué)。一方面使教師能夠整合各類網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行形式多樣化的教學(xué)；另一方面使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這也為高職英語教學(xué)創(chuàng)造了一個全新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的興起，我國高職英語教學(xué)水平也隨著不斷得到提高，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，高職英語教學(xué)也呈現(xiàn)出一種嶄新的教學(xué)模式，但這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式仍存在著一些亟待解決問題。

(一)教學(xué)資源脫離教學(xué)過程

教師在課前會給學(xué)生上傳各種教學(xué)資源，這種資源僅僅是簡單的堆積，并未給知識提供系統(tǒng)的配給，這使得互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中只發(fā)揮了數(shù)據(jù)傳輸?shù)淖饔?。在?shí)際教學(xué)過程，由于課堂時間有限，教師主要以書本內(nèi)容為主要載體，很少對上傳的各類資源進(jìn)行拓展講解，這也使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要性體現(xiàn)得不夠明顯，讓大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為書本內(nèi)容才是最重要的，網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充內(nèi)容不重要。這種情況最終導(dǎo)致教師花時間為學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)過程相脫離，不利于課堂教學(xué)。

（二）教師與學(xué)生交互不足

近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式進(jìn)入高職英語教學(xué)，大多數(shù)教師紛紛開始效仿，通過這些教學(xué)模式的引入，使教師瞬間明白了英語課堂教學(xué)需要讓學(xué)生占據(jù)主體地位，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的被動的接受知識。教師會通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生羅列各類教學(xué)資源及課程任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課后的時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。但由于大多數(shù)高職班級人數(shù)較多，教師不能在有限的課堂時間內(nèi)對所有學(xué)生的自學(xué)情況與任務(wù)完成情況進(jìn)行有效的交互，在缺少教師及時網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理的情況下，教師如果忽略了師生交互的重要性，將直接導(dǎo)致高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性變得更加松散。

（三）教學(xué)活動形式單一

微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在網(wǎng)絡(luò)上，教師的相關(guān)教學(xué)活動也是通過網(wǎng)絡(luò)布置，學(xué)生在課后利用業(yè)余時間進(jìn)行完成，然后將完成情況上傳網(wǎng)絡(luò)。通過單一的網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)活動在一定程度上存在局限性，這種教學(xué)活動形式在短期內(nèi)能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，長此以往，學(xué)生會對沒有教師直接監(jiān)管的教學(xué)活動產(chǎn)生一種怠慢感，認(rèn)為教師不一定能及時查閱網(wǎng)絡(luò)提交的任務(wù)，最終使學(xué)生不能積極的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是基于E-learning基礎(chǔ)上提出的一種全新的教學(xué)模式，其主要由三部分組成，分別為在線教學(xué)，能監(jiān)督的實(shí)體場所進(jìn)行的教學(xué)，一體化的教學(xué)體驗(yàn)，這三者缺一不可[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了有機(jī)地結(jié)合，在規(guī)避兩種教學(xué)方式的缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性地位進(jìn)行結(jié)合[3]。因此，基于混合式教學(xué)的這種特有的教學(xué)模式，為高職英語的教學(xué)帶來了一定的優(yōu)勢，對提高高職英語教學(xué)效果起到了舉足輕重的作用。

（一）優(yōu)化教學(xué)資源

混合式教學(xué)模式可以將教學(xué)資源進(jìn)行最大程度優(yōu)化。一方面教師可以將課堂相關(guān)教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要利用移動工具搜索相關(guān)教學(xué)資源。另一方面教師可整合教材內(nèi)容印制紙質(zhì)教學(xué)資源，分享給學(xué)生進(jìn)行課堂及課后學(xué)習(xí)。由此，混合式教學(xué)模式能夠通過線上線下給學(xué)生提供全面的教學(xué)資源，供學(xué)生進(jìn)行知識量的配給，提高英語學(xué)習(xí)綜合能力。

（二）促進(jìn)師生交互

混合式教學(xué)模式通過課堂面授以及課后網(wǎng)絡(luò)平臺互動，相對于單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)更加能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交互。課堂上，教師與學(xué)生面對面的交流，對學(xué)生的知識點(diǎn)及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識點(diǎn)。課后，通過形式多樣的教學(xué)方式，學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等鞏固課堂知識點(diǎn)[4]。對某些知識難點(diǎn)及存在疑問的知識點(diǎn)，則可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，給教師進(jìn)行留言，與此同時，同學(xué)之間也可以互相答疑，互相討論，老師則可綜合學(xué)生的討論做出總結(jié)，給出權(quán)威解答。線上線下師生的密切地互動能取得良好的教學(xué)效果。

（三）拓寬教學(xué)活動

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間的限制，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓寬了教學(xué)活動場所。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不再局限于線下教室，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上知識學(xué)習(xí)。比如教師可推薦學(xué)生觀看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)公開課，觀看完后可以要求學(xué)生以小組為單位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，整個過程可以拍攝成小視頻后上傳網(wǎng)絡(luò)平臺。最后每個小組選派一名小組長綜合組員的觀點(diǎn)，課堂上進(jìn)行展示，教師則根據(jù)時間安排對學(xué)生進(jìn)行線上線下點(diǎn)評，以此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

三、基于移動工具的高職英語混合式教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)主張將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這給高職英語教學(xué)帶來了啟發(fā)，教師可以通過充分利用移動工具，在高職英語教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有效的促進(jìn)教師與學(xué)生間的互動，最終提高學(xué)生的英語綜合能力。以下將以新編實(shí)用英語第二冊第4單元中Hotel Service酒店服務(wù)為例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

（一）學(xué)生線上線下獲取學(xué)習(xí)資源

課前教師通過職教云移動終端發(fā)布與酒店服務(wù)相關(guān)的視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生自行觀看酒店服務(wù)相關(guān)步驟及詞匯、常用句型。通過動畫及可視化資源讓學(xué)生對酒店服務(wù)有一個初步的了解。線下環(huán)節(jié)則要求學(xué)生閱讀課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握課本的詞匯與句型，與搭檔練習(xí)課文第一部分的對話內(nèi)容，對常用句型進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在通過線上線下學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師在職教云移動終端發(fā)布相應(yīng)詞匯、句型小測試，要求學(xué)生通過移動設(shè)備完成測試，上傳成績，教師則可通過后臺管理在課前及時了解到學(xué)生詞匯句型掌握的程度，課堂中對學(xué)生掌握有困難的句型進(jìn)行集中講解。通過線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了時空的限制，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識及教師高校的課堂教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件，最終有效地促進(jìn)了教與學(xué)的效果[5]。

（二）教師與學(xué)生進(jìn)行深層互動

教師通過線上職教云移動終端學(xué)生作業(yè)的完成情況，可對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行同步跟進(jìn)，不定時的對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)給予相應(yīng)的建議；針對學(xué)生以小組為單位拍攝的酒店服務(wù)場景視頻對話練習(xí)，教師可通過與班級學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動，邀請班級所有同學(xué)一次參與點(diǎn)評，并參與學(xué)生的討論。線下則可要求將學(xué)生將酒店場景接待的對話內(nèi)容形成文字形式，小組與小組間進(jìn)行交換點(diǎn)評，教師則在學(xué)生交換點(diǎn)評后做出最后點(diǎn)評。通過線上的實(shí)時交互及線下參與學(xué)生點(diǎn)評，教師做到了與學(xué)生進(jìn)行更深層次的互動，這種深層次互動形式讓學(xué)生感受到老師一直就在身邊陪伴，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，問題不過夜，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高。

（三）教師協(xié)作鞏固拓展知識

教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過職教云移動終端布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生鞏固酒店服務(wù)中詞匯句型的重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)酒店接待場景，讓學(xué)生通過實(shí)際場景對所學(xué)知識學(xué)以致用，并鼓勵學(xué)生選取場景進(jìn)行視頻的拍攝，上傳至職教云，教師則可根據(jù)學(xué)生的視頻內(nèi)容，給予個性化的指導(dǎo)，比如個別單詞讀音，句型用法，并針對學(xué)生的口語薄弱問題給出相應(yīng)的建議，幫助學(xué)生提高口語能力。教師線下則可通過傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)形式，布置相應(yīng)語法及翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，夯實(shí)學(xué)生對單詞及句型的掌握。通過線上與線下的不同作業(yè)形式，使學(xué)生在對所學(xué)知識鞏固的基礎(chǔ)上起到知識拓展的作用，從而大大提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式吸取了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，突出了教師教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在信息化時代背景下，借助移動工具的混合式教學(xué)模式，更是將線上線下教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)整合，不僅給教師的教學(xué)帶來了許多有利條件，而且提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性。一定程度上也實(shí)現(xiàn)了高職院校增強(qiáng)學(xué)生的時間能力、創(chuàng)造能力等的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。