構(gòu)建知識(shí)樹共享的電工與電子微實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

譚愛國(guó)，顧秋潔，陽(yáng)玉平

（上海理工大學(xué) 公共實(shí)驗(yàn)中心，上海 200093）

構(gòu)建知識(shí)樹共享的電工與電子微實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

譚愛國(guó)，顧秋潔，陽(yáng)玉平

（上海理工大學(xué) 公共實(shí)驗(yàn)中心，上海 200093）

針對(duì)電工與電子實(shí)踐課程的特點(diǎn)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的問(wèn)題, 提出了為該課程構(gòu)建一個(gè)具有分層架構(gòu), 帶知識(shí)導(dǎo)航機(jī)制的知識(shí)樹, 通過(guò)微實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授, 激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí), 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性和有效性。

知識(shí)樹；分層架構(gòu)；微實(shí)驗(yàn)；資源共享

0 引言

教育領(lǐng)域是知識(shí)傳播和創(chuàng)新的主要集散地 ,教育理念和教育手段隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷地更新。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天, “互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式已悄然走進(jìn)我們的課堂, 通過(guò)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)深度融合變革傳統(tǒng)教學(xué)模式, 創(chuàng)造了新的教育生態(tài)。目前, 除了傳統(tǒng)的課程網(wǎng)站, 微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的幾大表現(xiàn)形式[1,2]。隨著實(shí)踐教學(xué)地位的不斷加強(qiáng), “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式也開始走進(jìn)我們的實(shí)踐課堂, 各大高校教師在多樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中都在搭建自己的實(shí)踐教學(xué)資源, 教學(xué)表現(xiàn)形式各有特色, 對(duì)常規(guī)教學(xué)模式起到很好的促進(jìn)作用。

但是, 在一些基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源中, 不同高校之間、同一高校不同專業(yè)之間、不同任課教師之間存在對(duì)同一知識(shí)要素重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象, 網(wǎng)絡(luò)資源的共享性發(fā)揮不夠；同一課程體系資源缺乏系統(tǒng)性,知識(shí)架構(gòu)不明顯, 缺少知識(shí)引導(dǎo)功能, 導(dǎo)致資源受用率不高。如何才能使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主性 ,最大限度的發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源的網(wǎng)絡(luò)共享性[3,4], 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)需要對(duì)課程資源進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃, 通過(guò)向?qū)W生推送知識(shí)引導(dǎo), 輔助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí) ,激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí), 真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。針對(duì)上述問(wèn)題, 結(jié)合高校電工與電子實(shí)踐課程特點(diǎn), 文中提出了構(gòu)建基于知識(shí)樹共享的微實(shí)驗(yàn)網(wǎng)路實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[5-8], 討論了其具體實(shí)施方法及平臺(tái)的效果與特色。

1 電工與電子實(shí)踐課程特點(diǎn)及其“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源分析

電工與電子實(shí)踐課程是各工科院校支撐面最為廣泛的基礎(chǔ)實(shí)踐課程, 課程應(yīng)用廣泛、實(shí)用性很強(qiáng),課程涉及的各種新器件、新技術(shù)及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)發(fā)展迅速, 對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為該類課程提供一個(gè)具有分層架構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)描述通用的微實(shí)驗(yàn)共享的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái), 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 充分發(fā)揮此類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的功能, 提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的受用率, 為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),才能真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

高校電工電子實(shí)踐課程包含了“電路實(shí)驗(yàn)”、“電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”、“數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”、“電工與電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”等課程。系列課程之間教學(xué)內(nèi)容存在延續(xù)關(guān)系, 相近門類課程之間的教學(xué)內(nèi)容交集面廣。面向不同專業(yè), 同一課程名稱下又包含幾種不同的課程大綱,其教學(xué)內(nèi)容, 教學(xué)目標(biāo)存在差異, 但也存在知識(shí)點(diǎn)重合的地方。不同專業(yè)的學(xué)生, 同一專業(yè)不同層次的學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的需求也各不相同。

目前, 電工電子實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包含精品課程、課程網(wǎng)站、微課、MOOC、開放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。不同“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的教學(xué)資源有重合與互通部分, 系列課程之間, 相近門類課程之間,相同課程名稱不同大綱課程之間, 不同專業(yè)之間、不同任課教師之間存在對(duì)同一知識(shí)要素重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象, 網(wǎng)絡(luò)資源的共享性發(fā)揮不夠。其次, 系列課程網(wǎng)絡(luò)資源比較松散, 缺乏系統(tǒng)性的整合, 大部分是教學(xué)內(nèi)容的搬家, 或是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的重現(xiàn), 學(xué)生往往還是機(jī)械地跟著教師按部就班的學(xué)習(xí)或查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí), 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性不夠, 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo), 不利于激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí), 導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源受用率不高。另外,分析電工電子實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容配比情況發(fā)現(xiàn), 通識(shí)、基礎(chǔ)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)板塊存在許多重復(fù)建設(shè)資源, 而綜合應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)板塊資源相對(duì)比較匱乏, 課程知識(shí)架構(gòu)缺乏系統(tǒng)性, 導(dǎo)致建設(shè)資源分配不合理, 無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源大范圍的共享。

2 電工與電子實(shí)踐課程知識(shí)樹構(gòu)建方法

知識(shí)樹是用樹的形式來(lái)描述整個(gè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系, 知識(shí)樹可以把知識(shí)點(diǎn)結(jié)集成知識(shí)體系。知識(shí)樹構(gòu)建的重要任務(wù)就是知識(shí)點(diǎn)的定義與劃分、知識(shí)點(diǎn)的結(jié)集[9-10]。

我們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)樹的構(gòu)建過(guò)程中, 首先對(duì)兄弟院校電工與電子系列實(shí)踐課程的教學(xué)大綱、所開實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施方式等進(jìn)行了調(diào)研,了解電工與電子系列實(shí)踐課程包含的知識(shí)點(diǎn)有哪些、知識(shí)點(diǎn)之間的共性與聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐傳播方式。通過(guò)對(duì)課程的系統(tǒng)分析, 我們打破了以單一課程為建設(shè)對(duì)象的傳統(tǒng)觀點(diǎn), 將電工電子系列實(shí)踐課程作為一個(gè)完整的知識(shí)體系進(jìn)行研究, 分析知識(shí)點(diǎn)的通用性、交互性, 結(jié)合學(xué)校學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn), 提煉出一系列的具有通用性, 符合微實(shí)驗(yàn)建設(shè)特點(diǎn)的單一知識(shí)點(diǎn)和復(fù)合知識(shí)點(diǎn)。

在知識(shí)點(diǎn)結(jié)集成知識(shí)體系過(guò)程中, 知識(shí)樹的縱向結(jié)構(gòu), 我們引入分層架構(gòu)的思想, 滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)的層次化需求, 提供靈活的實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇[11]。在縱向結(jié)構(gòu)中, 我們構(gòu)建的知識(shí)樹包含以下六個(gè)層次性結(jié)構(gòu)單元：電工電子實(shí)踐工程中常用工具；基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)；基本應(yīng)用實(shí)驗(yàn)；常用功能性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；系統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。知識(shí)樹橫向結(jié)構(gòu), 依據(jù)知識(shí)點(diǎn)圍繞結(jié)構(gòu)性知識(shí)單元闡述的角度與范疇來(lái)確定知識(shí)點(diǎn)之間是平行關(guān)系還是依賴關(guān)系, 將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序, 知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來(lái)。下面介紹一下我們所構(gòu)建的知識(shí)樹的基本框架：

（1）電工電子實(shí)踐工程中常用工具單元, 包含的知識(shí)點(diǎn)有：常用設(shè)備與儀器的使用、常用電子元器件的識(shí)別、常用焊接工具、輔助工具以及焊接技術(shù)、電類仿真軟件的使用、可編程軟件的使用、電類虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的使用、電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)工具、電子產(chǎn)品開發(fā)軟件、電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程；（2）基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)單元, 包含的知識(shí)點(diǎn)有：基本概念實(shí)驗(yàn)、基本定理實(shí)驗(yàn)。如：電位與電壓的測(cè)試實(shí)驗(yàn)、等效參數(shù)測(cè)試實(shí)驗(yàn), 串聯(lián)諧振電路實(shí)驗(yàn)、疊加原理和戴維南定理實(shí)驗(yàn)等等；（3）基本應(yīng)用實(shí)驗(yàn)單元, 包含的知識(shí)點(diǎn)有：三相電路實(shí)驗(yàn)、電機(jī)控制實(shí)驗(yàn)、放大電路實(shí)驗(yàn)、組合邏輯電路實(shí)驗(yàn)、時(shí)序邏輯實(shí)驗(yàn)等等；（4）常用功能性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)單元, 包含的知識(shí)點(diǎn)有：波形發(fā)生器電路設(shè)計(jì)、信號(hào)變換電路設(shè)計(jì)、電源設(shè)計(jì)、紅外遙控電路設(shè)計(jì)等等；（5）綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)單元, 包含的知識(shí)點(diǎn)有：模塊式直流電機(jī)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、溫度檢測(cè)與控制電路設(shè)計(jì)等等；（6）系統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)單元, 包含的知識(shí)點(diǎn)有：結(jié)合專業(yè)特色和技術(shù)前沿設(shè)計(jì)的系統(tǒng)綜合型實(shí)驗(yàn), 如多傳感器室內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)等等。在知識(shí)樹中我們還提供很多關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn), 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面, 更好的幫助學(xué)生掌握該課程體系。對(duì)于復(fù)合知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建除了依據(jù)知識(shí)本身屬性, 還考慮了該類課程對(duì)專業(yè)的支撐, 設(shè)計(jì)了電子電氣類、醫(yī)療器械類、機(jī)械類等的功能電路,復(fù)合知識(shí)點(diǎn)依據(jù)專業(yè)特色提供具有導(dǎo)航功能的, 可配置的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)方案, 對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

3 電工與電子微實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

常規(guī)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué), 教材、課件、講授互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和故障分析、課程測(cè)試評(píng)估等是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái), 要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是不現(xiàn)實(shí)。在系統(tǒng)性分析電工與電子實(shí)踐課程體系的基礎(chǔ)上, 結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色, 先構(gòu)建電工與電子實(shí)踐課程知識(shí)樹可視化結(jié)構(gòu), 知識(shí)樹上每一個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一個(gè)微實(shí)驗(yàn)視頻學(xué)習(xí)資源[12], 復(fù)合知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含多個(gè)微實(shí)驗(yàn)視頻資源, 并輔助有引導(dǎo)鏈接視頻資源。對(duì)知識(shí)樹中所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目標(biāo)注有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序與關(guān)聯(lián)知識(shí)。微實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)資源的內(nèi)容重在實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)功能實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析與調(diào)試, 微視頻中的實(shí)驗(yàn)方式包含現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)[13-14]。在平臺(tái)的構(gòu)建過(guò)程中, 我們還考慮了避免資源的重復(fù)構(gòu)建以及平臺(tái)的可擴(kuò)展性, 充分提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的共享性與資源配置的靈活性。

微實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式, 教學(xué)目標(biāo)明確, 每一個(gè)微實(shí)驗(yàn)都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題, 視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi), 符合學(xué)生身心發(fā)展特征, 同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固[15-16]。通過(guò)基于知識(shí)樹的微實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái), 學(xué)生從總體上了解電工與電子實(shí)踐課程知識(shí)結(jié)構(gòu), 依據(jù)自己的專業(yè)和興趣進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)一個(gè)層次, 一個(gè)類別或某個(gè)具體電路功能的實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式, 避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性, 提高學(xué)習(xí)的自主性, 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4 構(gòu)建知識(shí)樹共享的電工與電子微實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的作用

（1）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源, 體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性

為電工與電子實(shí)踐課程構(gòu)建基于知識(shí)樹的微實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái), 可以解決目前高校電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源松散, 資源建設(shè)重復(fù)等現(xiàn)象, 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源, 提高資源的受用率與資源的有效性, 從校內(nèi)資源共享逐步發(fā)展到校間的共享,讓更多的教師和學(xué)生收益。以“電工與電子實(shí)踐系列課程”為研究對(duì)象, 建立知識(shí)體系, 尋找知識(shí)之間的聯(lián)系, 按照知識(shí)規(guī)律, 打破常規(guī), 引導(dǎo)學(xué)生從總體上了解知識(shí)結(jié)構(gòu), 然后進(jìn)行分層學(xué)習(xí), 最后在認(rèn)識(shí)部分的基礎(chǔ)上再把握整體的學(xué)習(xí)方法, 體現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)性, 有利于學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律, 有目標(biāo)的學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（2）通過(guò)知識(shí)引導(dǎo), 倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展, 激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

基于知識(shí)樹的微實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中知識(shí)內(nèi)容具有分層架構(gòu)和導(dǎo)航機(jī)制, 在知識(shí)樹復(fù)合知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料中, 還結(jié)合了學(xué)生專業(yè)特色, 提供了通用的, 靈活配置的實(shí)踐問(wèn)題解決方案, 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣和主觀能動(dòng)性, 使學(xué)生的個(gè)性得到很好的發(fā)揮。采用系統(tǒng)知識(shí)引導(dǎo)的方式, 學(xué)生不再是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn), 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確, 不再機(jī)械地依賴實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo), 學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

（3）擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容, 豐富實(shí)驗(yàn)手段

基于知識(shí)樹的微實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)通過(guò)微實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)理論與實(shí)踐課程進(jìn)行延伸, 微視頻中的實(shí)驗(yàn)方式包含現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等, 解決了目前高校存在的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí), 實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等有限等問(wèn)題, 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方式的靈活性, 實(shí)驗(yàn)手段的多元化。通過(guò)該平臺(tái)的使用可以改革傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課模式, 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更豐富, 多方面的深化理論課堂的學(xué)習(xí), 優(yōu)化教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)樹可以將知識(shí)系統(tǒng)化, 結(jié)構(gòu)化, 知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué), 教學(xué)目標(biāo)明確, 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高。通過(guò)構(gòu)建基于知識(shí)樹的微實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái), 將跨課程, 跨專業(yè)的電工與電子系列實(shí)踐課程知識(shí)整合起來(lái), 理清電工與電子實(shí)踐課程知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系, 通過(guò)總體和局部目標(biāo)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。

[1] 范建麗, 方輝平. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2016(3): 104-112.FAN J L, FANG H P. Strategies and Application of Universities Micro-lecture in “Internet +” [J]. Journal of Distance Education, 2016(3): 104-112.

[2] 謝貴蘭. 慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系辨析[J]. 教育科學(xué), 2015, 31(5): 43-46.XIE G L.Analysis of Five Relationships between MOOCs,Flipped classroom, Micro-lecture and Micro-video[J]. Education Science, 2015, 31(5): 43-46.

[3] 胡永斌, 黃榮懷. 精品資源共享課的資源建設(shè)和開放共享現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 電化教育研究, 2015(2): 65-69.HU Y B, HANG R H. Investigation on Resource Construction and Open Sharing of Excellent Resource Sharing Course [J].E-education Research, 2015(2): 65-69.

[4] 鄭廣成, 朱翠苗. 高職優(yōu)質(zhì)微課資源的信息化建設(shè)途徑和共享研究[J]. 軟件, 2017, 38(5): 49-51.ZHENG G C, ZHU C M. Study on the Way of Information Construction and Sharing of High Quality Micro Course Resources in Higher Vocational Colleges[J]. Software, 2017,38(5): 49-51.

[5] 趙建華. 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)探析[J]. 高教探索, 2012(4):71-73.ZHAO J H. Analysis of Experimental Teaching Objectives at Universities[J]. Higher Education Exploration, 2012(4): 71-73.

[6] 王增勝, 廉振紅. 構(gòu)建知識(shí)樹法在《機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)科技信息, 2010(13): 252-253.WANG Z S, LIAN Z H. The Application of Knowledge Tree in the Teaching of "mechatronics technology and system" [J].China Science and Technology Information, 2010(13): 252-253.

[7] 丁守成, 張愛華, 黃瑞等. 電工電子實(shí)驗(yàn)系列課程體系建設(shè)[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào), 2015, 37(6): 98-104.DING S C,ZHANG A H,HUANG R. Construction of Electrical and Electronic Experiment Courses system[J]. Journal of EEE, 2015, 37(6): 98-104.

[8] 史源平, 于京生, 蔡文霞等. 應(yīng)用型本科院校電類教學(xué)體系改革及教師轉(zhuǎn)型探索[J]. 石家莊學(xué)院學(xué)報(bào), 2016, 18(3):148-150.SHI Y P, YU J S, CAI W X. Toward the Reform in Electrical Teaching System and Transition of Teachers in Application-Oriented Institutes[J]. Journal of Shijiazhuang University,2016, 18(3): 148-150.

[9] 譚愛國(guó), 江霓, 顧秋潔. 知識(shí)樹在高校微課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 軟件, 2017, 38(6): 35-38.TAN A G, JIANG N, GU Q J.The Application of Knowledge Tree in Micro-lecture Practical Teaching at Universities[J].Software, 2017, 38(6): 35-38.

[10] 賈巍, 瞿堃. 知識(shí)表示視野下網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)關(guān)系研究[J].繼續(xù)教育研究, 2008, (5): 62-64.JIA W, QU K. Research on the Relationship between Knowledge Points in Network Courses from the Perspective of Knowledge Representation [J]. Continue Education Research, 2008, (5): 62-64.

[11] 譚愛國(guó). 多層次開放式電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2010, 29(8): 127-129.TAN A G. Research on Multilevel and Open Teaching Model of Electrical and Electronic Experiment [J]. Research and Exploration in Laboratory, 2010, 29(8): 127-129.

[12] 劉曉天, 顧大明. 基于微視頻的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究[J]. 軟件, 2015, 36(11): 18-22.LIU X T, GU D M. Empirical Research on the Flipped Classroom Teaching Based on Micro-video in Higher Vocational College[J]. Software, 2015, 36(11): 18-22.

[13] 劉紅亮, 王丹志. 基于Flex的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J]. 軟件, 2015, 36(1):77-81.LIU H L, WANG D Z. Design and Development of Virtual Experiment Platform based on Flex[J]. Software, 2015, 36(1):77-81.

[14] 文琪琪, 文福安. 虛擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)系統(tǒng)的交互設(shè)計(jì)研究[J].軟件, 2013, 34(8): 20-23.WEN Q Q, WEN F A. Research of Virtual Experimental Guidance System Interaction Design[J]. Software, 2013, 34(8): 20-23.

[15] 馬超, 李衛(wèi)民, 王宏祥. 基于微課的大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2016, 18(3):113-116.MA C, LI W M, WANG H X. Exploration of University Experimental Teaching Mode Based on Micro-lecture [J]. Journal of Liaoning University of Technology(Social Science Edition), 2016, 18(3): 113-116.

[16] 王雪. 高校微課視頻設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2015, 32(3): 219-226.WANG Y. An Experimental Study on Design and Application of Micro-video in Colleges and Universities[J]. Experimental Technology and Management, 2015, 32(3): 219-226.

Construction of Micro-experiment Sharing Teaching Platform Based Knowledge Tree for Electrical and Electronic Practice Course

TAN Ai-guo, GU Qiu-jie, YANG Yu-ping
(Public Experiment Center, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai, 200093, China)

Aiming at the characteristics of electrical and electronic practice course and the problems existing in the network teaching resources of it, a knowledge tree with layered architecture and guiding function is presented,the knowledge was passed on to students through micro-experiment teaching platform, to stimulate students' consciousness of independent innovation and to give full play to the sharing and effectiveness of network teaching resources.

Knowledge tree; Layered architecture; Micro-experiment; Resource sharing

G642.0

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.12.061

本文著錄格式：譚愛國(guó), 顧秋潔, 陽(yáng)玉平. 構(gòu)建知識(shí)樹共享的電工與電子微實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)[J]. 軟件, 2017, 38（12）：305-308

2017年上海理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究重點(diǎn)項(xiàng)目(CFTD17018Z)

譚愛國(guó)(1976-)，女，湖南湘潭人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)楣I(yè)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。顧秋潔(1980-)，女，上海人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理。陽(yáng)玉平(1976-)，女，湖南衡陽(yáng)人，碩士，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)榭刂评碚撆c控制工程。