如何在小學科學課堂中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

殷霙

摘 要：小學科學以學生的科學素養(yǎng)培育為宗旨，是不可忽視的重要核心課程，在時間的指針指向嶄新的二十一世紀的新時期，我們要重視科學技術對社會進步的重大意義和作用，在小學科學課堂之中，教師要采用有效的教學方法，培養(yǎng)小學生的科學意識，增強學生的科學經歷，與生活實際相結合，更好地使學生了解科學常識和科學現象，生成科學素養(yǎng)和創(chuàng)造精神。

關鍵詞：小學科學；課堂；科學素養(yǎng)

小學科學是綜合性的科學啟蒙課程，著眼于對小學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要在小學科學課堂上培養(yǎng)小學生的科學意識，注重科學領域內各種知識的滲透性和整合性，使小學科學課堂教學與日常生活相連接，逐漸培養(yǎng)小學生的科學行為習慣和意識，科學地看待現實問題，實現對小學生的科學教育。

一、 面向全體學生，激發(fā)小學生對科學的學習興趣

在小學科學的課堂教學之中，要以科學興趣的激發(fā)為前提和著眼點，以興趣為最好的老師，喚起學生對于科學的濃郁興趣，進而實現對科學現象和科學問題的積極主動地探究，在小學科學的教學課堂中必須與生活實際相結合，利用小學生對科學知識和現象的強烈好奇心和探究欲望，實現對科學現象的廣泛探究。

例如：在小學科學的課堂教學內容“燃燒”的知識傳授中，有一位同學提出了自己心中的一個疑惑：蠟燭在開始燃燒的過程中，究竟是從蠟捻附近開始，還是從蠟燭周邊開始呢？這個問題對于學生來說如此神秘，教師要保持學生內心的這種對問題的困惑和好奇心理，引導和鼓勵學生自主觀察、思考和實驗，使學生由此獲悉第一手材料，通過自主探索和分析，更為深入地理解燃燒現象的科學本質和過程，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

又如：在小學科學課堂教學內容“磁鐵的性質”一課之中，教師導入一個引人入勝的小魔術——會走的回形針：教師讓學生觀察一張放有回形針的白紙，在白紙的另一面用磁鐵吸引回形針，使學生觀察到回形針不僅沒有從豎著的白紙上掉下來，而且還可以在白紙上任意地走動，學生的好奇心理被強烈地激發(fā)，當看到教師將白紙掉轉過來，看到白紙背后的磁塊時，不禁發(fā)出驚嘆之聲，沒想到這樣一個小小的玩意竟然會產生如此神奇的效果！頓時產生強烈的科學現象探究和學習的興趣，進入到教師的科學知識課堂講解的認知之中，獲悉這個神奇的生活現象背后的科學知識，教師還可以通過講解教學、實驗教學、討論教學等不同方式，進一步深化學生對于科學的認知和理解，更好地培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

二、 注重與學生的生活經驗和親身感知相契合

在小學科學的課堂教學之中，要注重與小學生的生活經驗和親身感知相結合，從小學生所熟悉的生活場景入手，使學生感受到親切感和熟悉感，不自覺地融入到對科學知識的學習和探究之中。在小學科學的課堂教學內容之中，教師要注重與學生的生活經驗的連接和融合，如在使學生認識和理解天氣知識的科學內容時，就可以結合學生每天所接觸的網絡、電視中的天氣預報，讓學生回想網絡電視中的天氣預報的不同氣象符號，并與課堂教學知識相整合，使科學課堂變得生動而有趣，較好地增強小學科學的課堂教學效果。

在小學科學課堂教學的過程中，還要使學生結合日常感受和體驗進行科學現象的思考，例如：當我們將筷子置入盛水的杯中，可以看到它仿佛是彎折的；風扇轉動的時候，我們仿佛還可以看到一個虛圓；會游泳的學生可以感受到水中有一種力將身體托起……等等，教師可以將這些日常生活體驗和感知引入到小學科學教學課堂之中，使之成為他山之石，可以起到拋磚引玉的效果。

三、 倡導動手實踐操作，培養(yǎng)學生的科學發(fā)展能力

在小學科學課堂教學之中，教師還要將課堂延伸到生活實踐之中，使學生在豐富的生活實踐之中，感受和體驗到動手實踐的不同體驗，教師要營造和創(chuàng)設寬松、自由、和諧的氛圍情境，主動積極地融入到科學實踐之中，教師要積極創(chuàng)新地引入鮮活的實踐教學資源，引領學生在科學實踐活動中獲得不同的體驗，從而生成科學素養(yǎng)和能力。例如：在小學科學教學內容“摩擦起電”的知識之中，不僅可以通過實驗現象，了解和獲悉摩擦起電的科學原理，還可以讓學生動手實踐，觀察用塑料梳子梳理頭發(fā)時的現象，探索其背后的原因。還可以讓學生在化纖布料上用雙手反復摩擦之后，再摸觸金屬制品，可以明顯地感覺到被電的感覺，教師要讓學生在動手實踐之后思索其科學原理，并掌握相應的科學術語和知識，達到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的科學探究效果，從而生成科學素養(yǎng)，更好地提升小學生的科學觀察能力、科學思考能力、探究創(chuàng)新能力，并將科學知識運用于生活之中，解決和處理生活中的現象和問題，更好地實現科學知識的遷移和內化。

四、 結束語

綜上所述，在小學科學的課堂教學之中，不單單要傳輸給小學生科學知識、科學原理，還要培養(yǎng)小學生的科學觀察和實踐探究能力，使學生對科學現象進行自主觀察、積極思考和實踐探究，更為深入地理解科學原理和知識，能夠運用自己所學的科學知識，闡釋生活中的不同現象，更好地增強學生認識社會的能力，形成科學思維習慣和態(tài)度，提升綜合素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

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