人力資源管理視角的拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)機(jī)制探討

薛琳

摘 要：選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是高校肩負(fù)的重要使命，也是深化高校教學(xué)科研管理的重要途徑與手段之一。本文在查閱和分析眾多相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用人力資源管理理論，結(jié)合高校拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)，從分析拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及素質(zhì)特征入手，分別從培養(yǎng)目標(biāo)的確定，拔尖創(chuàng)新人才通用素質(zhì)模型的構(gòu)建，拔尖創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制的建立等方面對(duì)工科拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵字：拔尖創(chuàng)新人才；選拔；評(píng)價(jià)

長期以來我國教育界和社會(huì)各界都特別關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并在探索人才培養(yǎng)的道路上始終孜孜以求，開展了很多有益探索，盡管取得了一些成效，但遠(yuǎn)不及人們的預(yù)期。究其原因，還是由于我們?cè)诎渭鈩?chuàng)新人才的培養(yǎng)上存在著一定誤區(qū)。存在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格過于單一，選拔和評(píng)價(jià)體系不夠完善，激勵(lì)機(jī)制不夠靈活等問題。

1 拔尖創(chuàng)新人才的概念與內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)術(shù)界將拔尖創(chuàng)新人才作為一個(gè)專門領(lǐng)域進(jìn)行研究的時(shí)間尚短，各位專家學(xué)者對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的概念界定尚未形成完全統(tǒng)一的意見。高曉明（2011）認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才作為我們的教育培養(yǎng)目標(biāo)，意指在我們所生活的這個(gè)富于個(gè)性和突破的時(shí)代中，在各行各業(yè)那些試圖通過變革來引領(lǐng)發(fā)展，從而為整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的順利轉(zhuǎn)型做出突出貢獻(xiàn)的杰出人物，精深的專業(yè)造詣、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及勇于批判和變革的勇氣應(yīng)作為其基本的素質(zhì)特征[1]。學(xué)術(shù)界引用比較多的概念是郝克明（2004）提出的：“拔尖創(chuàng)新人才是指在各個(gè)領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才”。他認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才既應(yīng)包括在科學(xué)領(lǐng)域做出創(chuàng)造性研究成果的拔尖人才和學(xué)科帶頭人，也應(yīng)包括生產(chǎn)、技術(shù)等領(lǐng)域有重大發(fā)明創(chuàng)造或革新以及在經(jīng)營、管理和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步等方面有突出成就的杰出人才等[2]。盡管學(xué)者們不同的視角導(dǎo)致對(duì)拔尖創(chuàng)新人才內(nèi)涵理解不盡相同，但從各種概念中對(duì)拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)特征的闡釋中發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才具有兩個(gè)基本的素質(zhì)特征：一是深厚的專業(yè)學(xué)術(shù)能力（或?qū)I(yè)知識(shí)技能），二是卓越的創(chuàng)新意識(shí)（或革新精神），同時(shí)在“才”之外均強(qiáng)調(diào)了“德”的重要性，特別是對(duì)社會(huì)責(zé)任感的這一素質(zhì)特征的普遍認(rèn)同凸顯了拔尖創(chuàng)新人才不僅有自我發(fā)展的需求，更應(yīng)有“兼濟(jì)天下”責(zé)任和意愿[3]。在拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)特征中，知識(shí)技能是一個(gè)動(dòng)態(tài)提升的指標(biāo)，而在大學(xué)階段，人才專業(yè)化的程度還比較低，同時(shí)，對(duì)人才過早的專門化某種程度上也是對(duì)創(chuàng)新的扼殺。因此高校在工科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)選拔中應(yīng)該避免唯成績論，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察與培養(yǎng)，特別是能力的提升和個(gè)性和塑造考[4]。

2 明確工科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

基于Y理論的目標(biāo)管理思想認(rèn)為在目標(biāo)明確的條件下，人們能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)。目標(biāo)是個(gè)人或組織所希望達(dá)到的成果，培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著我們培養(yǎng)什么樣的人，進(jìn)而作為選拔培養(yǎng)的重要依據(jù)，從而解決如何培養(yǎng)人的問題。在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定過程中，高校一方面應(yīng)對(duì)國內(nèi)外一流相關(guān)學(xué)科的知名大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科發(fā)展定位等方面開展廣泛調(diào)研，結(jié)合國情、校情，院情明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向[5]。另一方面，應(yīng)基于具體的學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長，結(jié)合學(xué)校和學(xué)科優(yōu)勢(shì)制定切實(shí)可行，獨(dú)具個(gè)性的培養(yǎng)目標(biāo)。如北大元培學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)適應(yīng) 21 世紀(jì)發(fā)展需要、具有國際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才；培養(yǎng)能夠在各個(gè)行業(yè)起到引領(lǐng)作用的頂尖專業(yè)人才?！闭憬髮W(xué)竺可楨學(xué)院提出“以培養(yǎng)造就基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域具有國際視野的拔尖創(chuàng)新人才和未來領(lǐng)導(dǎo)。側(cè)重于培養(yǎng)戰(zhàn)略性科學(xué)家、創(chuàng)新性工程科技人才、高科技創(chuàng)業(yè)人才和各界領(lǐng)袖人物”的培養(yǎng)目標(biāo)[6]。

總目標(biāo)本質(zhì)上體現(xiàn)了高校在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面的愿景，具有戰(zhàn)略導(dǎo)向性，而這一愿景的最終實(shí)現(xiàn)還需要各個(gè)級(jí)別、層次的分目標(biāo)去支撐實(shí)現(xiàn)?；诎渭鈩?chuàng)新人才本身的特點(diǎn)，我們應(yīng)該注意的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，從而為建構(gòu)有效的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營造拔尖創(chuàng)新人才成長的有利條件和環(huán)境提供先決條件。

3 建立科學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才選拔和評(píng)價(jià)體系

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不斷探索發(fā)展的今天，各高校應(yīng)在拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，全面建立一套側(cè)重人才軟實(shí)力的拔尖創(chuàng)新人才選拔和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，著重考察思維能力、學(xué)習(xí)能力、理解力、心理素質(zhì)等能力與素質(zhì)的考察。如果缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在選拔中脫穎而出的可能就是一些“能言善道”的學(xué)生而已，而一些不善言辭的潛在學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才則會(huì)被我們拒之門外。

激勵(lì)在人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它能夠激發(fā)人正確的動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮人才的積極性和創(chuàng)造性，從而有效實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，高校應(yīng)合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，建立與評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)象作為新時(shí)期大學(xué)生中的優(yōu)秀者具備求知欲強(qiáng)、自身素質(zhì)強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、自我意識(shí)強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)。在激勵(lì)制度的制定方面應(yīng)該避免一刀切，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特長、需求實(shí)行多樣化、差別化的激勵(lì)，如各類榮譽(yù)及獎(jiǎng)助學(xué)金、推免升學(xué)、出國交流、項(xiàng)目機(jī)會(huì)；除卻獎(jiǎng)學(xué)金等外在物質(zhì)激勵(lì)以外，更應(yīng)注意平臺(tái)提升等內(nèi)在精神激勵(lì)的作用，內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相比所見效相對(duì)較慢，但一旦形成就能較長久地發(fā)揮作用。

綜上所述，在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中我們應(yīng)提倡“以人為本”的教育理念，讓教育的服務(wù)功能在人才培養(yǎng)中充分體現(xiàn)[8]；遵循人才成長發(fā)展的規(guī)律，充分激發(fā)人的內(nèi)在能動(dòng)性和內(nèi)在潛能；設(shè)立多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性化的培養(yǎng)模式、從拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系，完善激勵(lì)制度；鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗，為拔尖創(chuàng)新人才營造良好的成長環(huán)境；促進(jìn)人文精神與科學(xué)研究有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)技能同步提高。

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