初中生物教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮探究

邱發(fā)應(yīng)??

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)教育重視度的提高，新課改等教育制度的實(shí)施，加大了我國(guó)教育的監(jiān)管和投入，對(duì)教育教學(xué)模式也有了新的要求。在初中生物教學(xué)中使學(xué)生發(fā)揮主體作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，樹(shù)立了學(xué)生的主人翁意識(shí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式。本文首先提出了目前我國(guó)初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了初中生物教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；學(xué)生主體作用；措施

眾所周知，傳統(tǒng)的教育方式是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的方式，教師在教學(xué)的過(guò)程中，將自己樹(shù)立為教學(xué)中的主角形象，學(xué)生為輔助角色，這樣的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。初中生物是一門(mén)全新的自然科學(xué)學(xué)科，里面包含了很多有趣的內(nèi)容需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。如何將學(xué)生的傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地學(xué)習(xí)角色，是教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中不斷改善和實(shí)施的主要任務(wù)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

一、 目前我國(guó)初中生物教育的現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)模式過(guò)于單一

目前大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)所采用的都是傳統(tǒng)的教育方式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，這種單一的教學(xué)模式使初中生物課堂變得十分枯燥，學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性，于是就會(huì)漸漸失去對(duì)初中生物的興趣。沒(méi)有現(xiàn)代化的設(shè)備、沒(méi)有多元化的教學(xué)模式，也沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)儀器，教師便無(wú)法將抽象化的自然現(xiàn)象以及生物知識(shí)向?qū)W生描述，這樣就會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受到影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)不完整，學(xué)生失去了見(jiàn)識(shí)更多生物現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，甚至還會(huì)影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此單一的教學(xué)模式對(duì)于初中生物的教學(xué)會(huì)有很大的影響。

（二） 忽視學(xué)生的主體地位

由于大部分教師都深受傳統(tǒng)教育的影響，所以在教學(xué)過(guò)程中，都忽視了學(xué)生的主體地位，反而是以教師為中心。以教師為主的教學(xué)模式對(duì)于初中生物的教學(xué)有一定的影響，并沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，在教師控制話語(yǔ)權(quán)的情況下，學(xué)生不能發(fā)表自己的看法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力有一定的限制，學(xué)生在課堂上的積極性也會(huì)受到壓制。教師為中心的教學(xué)方式也會(huì)使一些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，逐漸被忽略；對(duì)于跟得上教師腳步的學(xué)生而言，教師的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴性，在學(xué)習(xí)上失去自主能力，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的影響。

（三） 忽略了學(xué)生生物思維的培養(yǎng)

目前大多數(shù)教師的教學(xué)方法主要就是針對(duì)應(yīng)試教育而進(jìn)行的，在課堂上只是注重于知識(shí)的傳授和理論的掌握，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力并沒(méi)有引起重視，因此學(xué)生會(huì)覺(jué)得初中生物的學(xué)習(xí)十分枯燥，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低，只會(huì)課本上的“死知識(shí)”，并不會(huì)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。初中生物是學(xué)生接觸生物的開(kāi)始，學(xué)生生物思維的培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ紝?duì)以后的生物學(xué)習(xí)有很大的幫助，因此教師在教學(xué)上單純的知識(shí)講解會(huì)使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生枯燥之感。

二、 初中生物教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮的措施

（一） 督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

不論是初中學(xué)習(xí)還是未來(lái)的高中學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)都是一個(gè)很好的理解將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵因素之一。在初中生物的教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)注重督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以大致了解將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，關(guān)于重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生可以提前做好標(biāo)記，在教師講課的過(guò)程中學(xué)生就能夠有針對(duì)性的聽(tīng)課，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，督促了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。

例如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以先以課本內(nèi)容為主，研究種子萌發(fā)的過(guò)程以及需要的條件，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以先在書(shū)上做好標(biāo)記，然后在課堂上著重聽(tīng)自己不會(huì)的內(nèi)容，這樣就會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)去思考問(wèn)題的習(xí)慣與能力。

（二） 角色互換

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物的過(guò)程中難免會(huì)遇到不懂的問(wèn)題或者是比較繁瑣的問(wèn)題，教師在得知問(wèn)題以后如果覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可以由學(xué)生自己解決，那么在上課的過(guò)程中，教師與學(xué)生便可以進(jìn)行“角色互換”，教師可以安排學(xué)生來(lái)扮演自己的角色，在扮演角色的過(guò)程中進(jìn)行“自我的”問(wèn)題解決。學(xué)生在體驗(yàn)教師上課的過(guò)程中，可以對(duì)知識(shí)更加得了解，對(duì)自己存在的問(wèn)題也會(huì)有不同的看法，甚至有可能會(huì)解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生搞不清楚這兩個(gè)行為，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，學(xué)生在充當(dāng)教師的角色時(shí)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容和知識(shí)掌握的十分清晰，然后講給其他同學(xué)聽(tīng)，并在此基礎(chǔ)上更加深入，那么學(xué)生本身存在的問(wèn)題就能得到解決。這樣的角色互換，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也會(huì)促進(jìn)其他學(xué)生的踴躍報(bào)名和參與，對(duì)于初中生物教學(xué)質(zhì)量有很大的提升。

（三） 分組討論，課堂實(shí)驗(yàn)

教師為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，不僅可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的途徑，還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行組內(nèi)的溝通和實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組討論學(xué)習(xí)的方式還會(huì)擺正學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓分組的學(xué)生進(jìn)行合作性實(shí)驗(yàn)，小組進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中針對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、需要的器材以及實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注意的環(huán)節(jié)都進(jìn)行討論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)大大減少實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性和錯(cuò)誤率；在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以不斷地提出問(wèn)題，然后小組內(nèi)進(jìn)行解決。這樣的分組方式提升了學(xué)生的參與度，互相幫助可以使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以提升學(xué)生的主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

初中生物教學(xué)是學(xué)生接觸生物的開(kāi)始，也是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中更具有積極性，學(xué)習(xí)更有效率。教師主要可以通過(guò)督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、在課堂上與學(xué)生角色互換、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)等方式發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而帶動(dòng)我國(guó)初中教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步與發(fā)展。

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