高中古詩詞鑒賞教學問題及對策芻論

王強

摘 要：當前，高中語文古詩詞鑒賞教學中存在著一些問題。為解決這些問題，文章提出提升高中語文古詩詞鑒賞教學質(zhì)量的策略：挖掘古詩詞文本意境之美，增加古詩詞的課堂誦讀量，拓寬古詩詞鑒賞范圍，豐富古詩詞鑒賞手段。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；古詩詞鑒賞；教學分析

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0024-01

隨著我國教育改革的推進，高中語文教師在開展古詩詞鑒賞教學時需要做好教學設(shè)計工作，這樣才能達到教學目標，為高中生的語文學習奠定扎實的基礎(chǔ)。然而，當前高中語文古詩詞鑒賞教學中存在著一些問題，現(xiàn)針對這些問題進行分析，并研究提升高中語文古詩詞鑒賞教學質(zhì)量的策略。

一、高中語文古詩詞鑒賞教學存在的問題

（1）對文本特征分析不夠重視。古詩詞是中華文化的精髓，能夠展現(xiàn)中華民族的精神，有助于提升高中生的審美能力和文學素養(yǎng)，語文教師引導學生進行古詩詞鑒賞時，要做好文本意境分析。但許多教師并不重視古詩詞的文本特征分析，再加上學生的分析能力有限，學習節(jié)奏把握不當，所以學生無法感受古詩詞的意境之美，不能深入體會作者的思想感情。

（2）課堂古詩詞閱讀較少。學生只有多閱讀一些詩詞歌賦，才能感受其韻律之美，才能產(chǎn)生鑒賞熱情。然而，部分語文教師在教學過程中過于注重對詩詞創(chuàng)作背景、寫作手法、思想情感及意象意境的講解，沒有給予學生充足的時間進行誦讀，使得學生的情感體驗受到約束，無法與詩人產(chǎn)生情感共鳴，從而降低了古詩詞鑒賞課的教學水平。

（3）古詩詞鑒賞教學范圍狹窄。教師開展古詩詞鑒賞教學時不應拘泥于課本，而是要拓展教學范圍，這樣才能豐富學生的文學知識，提高他們的文學素養(yǎng)。部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學局限于教材內(nèi)容，學生在課堂上只能被動接受教師的講解，無法體會古詩詞所包含的內(nèi)容和情感，也不能準確把握古詩詞鑒賞技巧。

（4）古詩詞鑒賞手段單一。古詩詞鑒賞是一門技巧，也是一門藝術(shù)，教師開展古詩詞鑒賞教學時要采取豐富的教學手段，從而調(diào)動學生的學習積極性。當前，部分教師采用的鑒賞手段比較單一，依然采用“填鴨式”的鑒賞方法。教師在講臺上侃侃而談，學生在課堂下死記硬背，這既達不到古詩詞鑒賞教學目標，達不到高中語文教學改革的要求，更不利于學生今后的發(fā)展。

二、新課改下提升高中語文古詩詞鑒賞教學質(zhì)量的策略

（1）挖掘古詩詞文本意境之美。古詩詞之美需要教師帶領(lǐng)學生去挖掘，這樣才能調(diào)動學生的積極性。挖掘古詩詞文本意境之美，教師應從兩方面入手：第一，感受古詩詞之美。教師要提高學生的感受能力，讓學生發(fā)揮想象體會詩人的藝術(shù)化表達，從而加深對古詩詞的認識。比如，引導學生鑒賞陶淵明的《飲酒》時，可以讓學生感受“悠然”一詞，想象自己是悠閑的采菊之人，在山中游玩時看到霧氣繚繞的南山，在夕陽的照耀之下，成群的飛鳥回到山中……通過這樣的想象，學生能夠感受到大自然的祥和，感悟到詩人對自然本真的享受。第二，體會古詩詞之美。古詩詞之美需要學生細細體味，抓住詩句中的關(guān)鍵詞、句，從而形成一種意境，并極力感受其意境之美。比如，鑒賞《望月懷遠》時，教師可以利用“月”“?！薄盃T”為學生構(gòu)建一幅思鄉(xiāng)之圖，引領(lǐng)學生進入圖中的意境，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。

（2）增加古詩詞的課堂誦讀量。教師要增加古詩詞的課堂誦讀量，讓學生通過誦讀體會詩人的情感。作為古詩詞鑒賞的重要環(huán)節(jié)，誦讀必不可少。如果教師不能帶領(lǐng)學生做好誦讀工作，將無法提高學生的古詩詞鑒賞水平，不能滿足學生今后的語文學習需求。古詩詞包含著眾多藝術(shù)元素，如韻律美、節(jié)奏美、意境美、情感美，讀者通過誦讀可以感受語言節(jié)奏的變化，體會詩人的思想情感，還能實現(xiàn)詩與境、景的交融，豐富語言素材，從而提高語言表達能力。此外，高中生通過詩歌誦讀可以提升記憶水平。

（3）拓寬古詩詞鑒賞范圍。高中生的古詩詞鑒賞不應拘泥于教材，應該拓寬范圍，多閱讀一些課外材料。比如，教師講解陸游的詩作時，如果單純讓學生進行詩歌鑒賞，學生理解起來難度會比較大，可能無法把握詩人的思想感情。在這種情況下，教師可以引導學生了解陸游的人生經(jīng)歷和當時的歷史背景，從而加深對詩歌的認識，走進詩人的內(nèi)心世界，提升古詩詞鑒賞能力。

（4）豐富古詩詞鑒賞手段。高中語文教師在引導學生進行古詩詞鑒賞時，應該采取豐富的教學手段，提高課堂教學吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用多媒體、微信、QQ等方式開展古詩詞鑒賞教學，讓學生感受不同方式帶來的鑒賞樂趣。比如，鑒賞《天凈沙·秋思》這首詞時，教師可以利用多媒體為學生展現(xiàn)郊外秋游的景象，使學生在腦海中形成畫面，更真切、更形象地理解這首詞的意境。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師在引導學生進行古詩詞鑒賞時，應從學生的需求角度出發(fā)，制定完善的教學方案，充分挖掘古詩詞文本意境之美，增加學生的古詩詞誦讀量，不斷拓寬學生的古詩詞鑒賞范圍，并豐富古詩詞鑒賞手段。這樣，才能激發(fā)學生的學習熱情，才能達到新課改背景下的高中語文教學目標，讓學生切實感受到中國博大精深的古詩詞文化，從而提升學生的文學素養(yǎng)，滿足學生的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]吳婷婷.如何開展高中語文古典詩詞鑒賞教學[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）.

[2]姬一華.高中語文古詩詞鑒賞教學的有效策略[J].文學教育，2016（10）.endprint