課程群的角色定位和組織形式

錢孝華　沈萌紅　黃方平

【摘 要】本文對(duì)課程群在培養(yǎng)方案中的角色定位、課程群建設(shè)中應(yīng)該注意問題進(jìn)行了分析。指出，從系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，為了保證培養(yǎng)方案實(shí)施的有效性和可控性，在構(gòu)建課程群時(shí)必須對(duì)課程群與其他課程或課程群之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分析，在保證系統(tǒng)完備性的同時(shí)獲得耦合程度最低的子系統(tǒng)構(gòu)成。通過對(duì)課程自成體系和保持課程系統(tǒng)性的特點(diǎn)分析，認(rèn)為在課程群建設(shè)時(shí)保證各課程不獨(dú)立為戰(zhàn)的同保持課程系統(tǒng)性是需要研究的關(guān)鍵問題之一。最后，以機(jī)械設(shè)計(jì)課程群為例對(duì)課程群范圍選擇等問題進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】課程群；角色定位；組織形式；機(jī)械設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2017）26-0031-002

The role of the course group positioning and organizational form

——Take the basic course of mechanical design as an example

QIAN Xiao-hua SHEN Meng-hong HUANG Fang-ping

（Ningbo Institute of Technology， Zhejiang University，Ningbo 315000，China）

【Abstract】This article analyzes the role of curriculum group in training programs and the problems that should be paid attention to in the construction of curriculum groups. It points out that from the viewpoint of systematology， in order to ensure the effectiveness and controllability of the implementation of training programs， the relationship between curriculum groups and other curricula or curriculums must be analyzed in detail when constructing the curriculums. In ensuring system completeness While achieving the lowest level of coupling subsystems. By analyzing the characteristics of curriculum self-contained system and keeping the curriculum systematic， we think that it is one of the key issues that need to be researched to ensure that the curriculum is not independent while maintaining the curriculum system. Finally， the mechanical design course group is taken as an example to discuss the course group selection and other issues.

【Key words】Course group； Role location； Organizational form； Mechanical design

課程群是與單門課程相對(duì)應(yīng)的一種課程組織形式，它由多門課程組成，課程間的關(guān)系可以是密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)等，并在組建過程中通過重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)和構(gòu)建，形成分工合理、相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式關(guān)系的群體[1-6]。由此可見，多課程集合是課程群的組織形式，具有緊密聯(lián)系的整體性是課程群的內(nèi)涵，而這也是課程群有別于系列課程的主要特點(diǎn)。

本文將從課程群在培養(yǎng)方案中的系統(tǒng)角色定位出發(fā)，以機(jī)械設(shè)計(jì)類課程為例，對(duì)課程群中的課程范圍確定，課程群建設(shè)時(shí)應(yīng)該注意和解決的問題，課程內(nèi)容的融合和組織模式，談一些體會(huì)和實(shí)踐過程中的得失。

1 課程群在培養(yǎng)方案中的系統(tǒng)角色

從系統(tǒng)構(gòu)成角度來看，系統(tǒng)由子系統(tǒng)組成，而存在于系統(tǒng)之上的則被稱為超系統(tǒng)。子系統(tǒng)可由更低一級(jí)的子系統(tǒng)組成，根據(jù)復(fù)雜程度和研究方法不同，系統(tǒng)可以被分解為隨意多級(jí)的子系統(tǒng)。存在于復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)不同層次的子系統(tǒng)有著根本的區(qū)別，一般來說，低層次隸屬和支撐高層次，高層次包含和支配低層次。為了便于分析、管理、控制，多層次是復(fù)雜系統(tǒng)必然具有的一種組織方式，與系統(tǒng)的子系統(tǒng)層次數(shù)量不具有唯一性類似，根據(jù)不同的規(guī)則，也可以將系統(tǒng)（或子系統(tǒng)）劃分成各種組成形式的下級(jí)子系統(tǒng)群。

本科生培養(yǎng)方案是教學(xué)過程中的綱領(lǐng)性文件。如果將培養(yǎng)方案視作一個(gè)系統(tǒng)，那么它的超系統(tǒng)就是畢業(yè)生必須面對(duì)的整個(gè)社會(huì)，此時(shí)，如果將單一課程和教學(xué)環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)方案的子系統(tǒng)，這就形成了傳統(tǒng)意義上的、課程間聯(lián)系比較松散的課程教學(xué)管理模式；如果在它們之間插入課程群子系統(tǒng)，在其之后添加與單一課程相關(guān)的能力、知識(shí)和素質(zhì)子系統(tǒng)，就可以將培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)豐富的多層次系統(tǒng)。從理論上講，通過這樣的改造可以使培養(yǎng)方案的層次更為分明，使課程教學(xué)更容易管理、控制，具有更高的效率，也能增強(qiáng)系統(tǒng)功能，使其更好地為超系統(tǒng)服務(wù)。

系統(tǒng)因功能而生。培養(yǎng)方案的功能就是培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，而合格性的標(biāo)準(zhǔn)不但與專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，更與學(xué)校的層次和培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，譬如應(yīng)用型高校、研究型高校等等。課程群是隸屬于培養(yǎng)方案的子系統(tǒng)，以完成子功能為目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)方案起著支撐作用，對(duì)應(yīng)于不同的子功能要求，可以構(gòu)成不同的課程群。譬如以培養(yǎng)學(xué)生的圖形表達(dá)能力作為子功能，可以將工程圖學(xué)、機(jī)械制圖、課程設(shè)計(jì)、三維造型，甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)組成一個(gè)課程群；以共同的力學(xué)特征出發(fā)，將理論力學(xué)、材料力學(xué)、大學(xué)物理組成一個(gè)課程群（大學(xué)物理中的力學(xué)內(nèi)容與工程力學(xué)相重復(fù)是常被人垢病的地方），等等。同一門或幾門課程，依子功能的定義不同，可以被劃入不同的課程群，如我們可以將理論力學(xué)、材料力學(xué)與機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)課程群，也可以將材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)組成一個(gè)課程群，如此等等。從某種意義上說，只要滿足完備性、非冗余要求，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行任何形式的劃分都是可以成立的，盡管不同的劃分方式必然有優(yōu)劣和是否合理之分。

構(gòu)建多層系統(tǒng)的目的是為了使系統(tǒng)更容易被管理、控制，具有更高的管理效率和更強(qiáng)的系統(tǒng)總功能。子系統(tǒng)間的耦合作用是影響系統(tǒng)管理控制的重要因素，常見的耦合方式有非直接耦合、標(biāo)記耦合、控制耦合、外部耦合、公共耦合、內(nèi)容耦合等等。一般而言，子系統(tǒng)間的耦合作用越強(qiáng)、越復(fù)雜，管理的困難就越大，這就涉及到了解耦問題，即如何使每一個(gè)輸入只控制相應(yīng)的一個(gè)輸出，每一個(gè)輸出又只受到一個(gè)控制作用的問題。完全解耦是一種理想狀況，在許多情況下，這種理想狀況是很難實(shí)現(xiàn)的，只能退而求其次，即盡可能地降低子系統(tǒng)的耦合程度。使子系統(tǒng)間實(shí)現(xiàn)非直接耦合是可以選擇的一種形式。在非直接耦合時(shí)，兩個(gè)模塊之間沒有直接關(guān)系，它們之間的聯(lián)系完全是通過主模塊的控制和調(diào)用來實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)耦合，即在一個(gè)模塊訪問另一個(gè)模塊時(shí)，彼此之間是通過簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)參數(shù) （不是控制參數(shù)、公共數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)或外部變量） 來交換輸入、輸出信息的。

根據(jù)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，在課程群建設(shè)時(shí)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程之間是否相關(guān)而劃分培養(yǎng)方案，而是應(yīng)該根據(jù)課程群的子系統(tǒng)特點(diǎn)，明確課程群的功能要求，使每個(gè)課程群成為功能特點(diǎn)明確，與其他子系統(tǒng)具有最小耦合性的課程集合。由于教育工作和培養(yǎng)方案的復(fù)雜性，幾乎所有課程之間都或多或少地存在著相互之間的關(guān)聯(lián)性，要使培養(yǎng)方案分解成完全解耦的子系統(tǒng)群是不可能的，但減少子系統(tǒng)間的耦合程度和復(fù)雜性卻是可能實(shí)現(xiàn)的。課程群建設(shè)就是要將這種可能性變成現(xiàn)實(shí)。使每個(gè)課程群成為具有明確輸入、輸出要求的黑箱，各課程群之間界限明確，相互間只有簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)參數(shù)傳遞，而不發(fā)生相互干涉。只有這樣，才能認(rèn)為課程群劃分滿足了建設(shè)課程群時(shí)的最初設(shè)想。

2 課程群建設(shè)組織時(shí)需要注意的問題

課程群建設(shè)的概念是從實(shí)現(xiàn)課程之間教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和融合、提高課程教學(xué)效率的角度提出的，但沒有著重強(qiáng)調(diào)這一過程中的系統(tǒng)功能強(qiáng)化問題，似乎提高效率就意味著能夠?qū)崿F(xiàn)功能強(qiáng)化。依筆者所見，雖然在一般情況下效率和功能強(qiáng)化之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系，但將兩者視之為等同卻未必合理。

課程群建設(shè)時(shí)的效率問題是被眾多研究者提及的，作為比較，傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)管理模式自然成了被批判的對(duì)象。一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程群建設(shè)的目的是為了去除課程間重復(fù)的內(nèi)容、提高課程實(shí)施效率。在整合前，不同課程之間的內(nèi)容存在很大的重復(fù)性，在課程群建設(shè)時(shí)應(yīng)該跳出單門課程建設(shè)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容系統(tǒng)性的框框，立足于大課程建設(shè)，即將幾門課程融合為一門大課程，并對(duì)這一大課程進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整及內(nèi)容的重組，以避免相互間的重復(fù)[7]。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施中存在知識(shí)點(diǎn)零碎分散，對(duì)象單一，各門課程自成體系的問題[11]。

去除重復(fù)內(nèi)容自然可以提高效率，而相關(guān)課程間也確實(shí)存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。但依筆者管見，在建設(shè)課程群時(shí)更應(yīng)該關(guān)注的并不是消除重復(fù)，而是增強(qiáng)重復(fù)內(nèi)容的可控性問題。重復(fù)可以分為簡(jiǎn)單重復(fù)，層次遞進(jìn)式重復(fù)，提醒式重復(fù)等多種形式，除了簡(jiǎn)單重復(fù)以外，其他的重復(fù)卻是利大于弊的。從系統(tǒng)的穩(wěn)定性角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)娜哂嗍峭耆斜匾?，反映在課程教學(xué)中，重復(fù)是保證學(xué)生掌握知識(shí)、技能的重要措施，而建立思想或思維方式更不可能一蹴而成。組成課程群的相關(guān)課程間的邏輯結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)非線性的樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)[1]，所以課程之間的內(nèi)容重復(fù)應(yīng)該是與這種結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一并具有顯著的層次性差異。

各門課程自成體系被垢病的另一重點(diǎn)。顯然，課程之間缺少聯(lián)系將嚴(yán)重地影響系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)，但它卻與“知識(shí)點(diǎn)零碎分散”“對(duì)象單一”沒有直接聯(lián)系，或者說是完全不同的兩個(gè)概念。只要課程完成了自成體系的任務(wù)，那么其中的知識(shí)點(diǎn)就不可能是“零碎分散”的，至多只能說是缺少更高層次上的完整性。以“材料力學(xué)”為例，如果在授課過程中沒有引入工程應(yīng)用對(duì)象，那么在實(shí)際應(yīng)用層面它是不完整的，但絕不能說其中的知識(shí)點(diǎn)是零碎分散的，對(duì)“對(duì)象單一”這一點(diǎn)也可以做出同樣的說明。

事實(shí)上，在沒有構(gòu)成課程群的情況下也存在著有效解決課程之間缺乏聯(lián)系問題的方法，譬如加強(qiáng)授課教師之間的交流，根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的授課方案等等，但在采用這種方法時(shí)，系統(tǒng)就可能出所謂的內(nèi)容耦合，從而降低系統(tǒng)的可控性，這才是問題的關(guān)鍵。

如果“大課程”的概念只是借用并無(wú)任何問題，但如果以形成大課程為目的就有所偏頗了。課程群建設(shè)不同于課程整合，無(wú)論從廣義和狹義出發(fā)，課程整合的最終結(jié)果都是為了形成一門新的課程：“綜合課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整成一門新的學(xué)科?！灰哂信囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力、態(tài)度和情感的教育內(nèi)容就是綜合課程。”[12]但是課程群建設(shè)只是為了形成一個(gè)以多門課程組成的子系統(tǒng)，所改變的只是課程間的聯(lián)系方式，多門課程本質(zhì)并沒有發(fā)生改變。在課程群建設(shè)時(shí)絕對(duì)不應(yīng)該以形成大課程為目標(biāo)，這就像一個(gè)合作緊密的團(tuán)隊(duì)絕不可能由某位集所有團(tuán)隊(duì)成員能力的“超人”替代一樣，暫且不說是否可以生產(chǎn)這樣的超人。如果說教師在“教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)單門課程內(nèi)容的嚴(yán)密、完整性，而沒有從區(qū)域背景、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位、未來職業(yè)發(fā)展方向、已有知識(shí)基礎(chǔ)等因素出發(fā)為目標(biāo)”[6]是一種錯(cuò)誤，那么試圖將幾門課程合成一門大課程同樣是一種錯(cuò)誤，各自都走向了某個(gè)極端。

另一個(gè)需要注意的問題是必須分清“課程自成體系”與“強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性”之間的差異，課程不應(yīng)該自成體系而不顧及與相關(guān)課程之間的關(guān)系但課程內(nèi)容的系統(tǒng)性必須保持，而且沒有“過于”一說。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性強(qiáng)化系統(tǒng)功能的重要保證，這也是課程整合與課程群的主要差別之一。“每一門課程都包含有一種思想，教師的責(zé)任就是在傳授知識(shí)的同時(shí)，將課程中包含的思想傳遞給學(xué)生”，這是絕大多數(shù)教育者都應(yīng)該和能夠認(rèn)同的事實(shí)，為了做到這一點(diǎn)，就必須保持課程本身的系統(tǒng)性。課程教學(xué)中應(yīng)該避免以自我為中心，以強(qiáng)調(diào)課程體系為借口，對(duì)課程內(nèi)容采取面面俱到、雨露均沾的做法，而是要以課程群的功能需求出發(fā)做到輕重分明，有些詳加描述，有些則是點(diǎn)到為止。既不執(zhí)著于自成體系又能保持課程的系統(tǒng)性，從而更好地保證教學(xué)效果和教學(xué)效率，這應(yīng)該是課程群建設(shè)時(shí)對(duì)單一課程提出的更高要求。

3 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群的構(gòu)建

機(jī)械設(shè)計(jì)能力是機(jī)械類和近機(jī)類學(xué)生的核心能力之一，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是學(xué)生從理論課學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)所在。在構(gòu)建機(jī)械設(shè)計(jì)課程群時(shí)，除了應(yīng)該考慮提高教學(xué)效率、使學(xué)生掌握與機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)的基本知識(shí)和技能以外，更重要的是培養(yǎng)他們的實(shí)體概念和工程思想。

雖然“工程師的搖籃”之類提法略顯老套，但培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人員仍是大學(xué)工科教學(xué)的基本任務(wù)，實(shí)體化概念和工程思想（或工程思維）則是機(jī)械工程師不可或缺的。

機(jī)械是實(shí)體的，機(jī)械設(shè)計(jì)制造過程就是將構(gòu)想實(shí)體化的過程，很難想象實(shí)體化概念模糊的人能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的機(jī)械工程師。工程活動(dòng)需要構(gòu)建自然界中并不存在的東西，涉及各種復(fù)雜的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、人等諸多方面相關(guān)，工程人員需要根據(jù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的目標(biāo)從眾多的可能性中選擇滿意解，而不是去尋求唯一解或技術(shù)上的最優(yōu)解，這是一種特質(zhì)，可以說工程思想是所有工程技術(shù)人員在解決實(shí)際工程問題時(shí)都需要遵循的思維方式，一種通過實(shí)踐才能獲得的思維方式。[9-10]

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的范圍相當(dāng)廣泛，可以包括工程力學(xué)、畫法幾何與機(jī)械制圖、公差與配合、機(jī)械工程材料、機(jī)械原理、 機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械CAD等內(nèi)容。可以將這些課程組合為一個(gè)整體以形成課程群，不但如此，因?yàn)樵O(shè)計(jì)能力涉及內(nèi)容的廣泛性，甚至還可以將更多的課程包括在這個(gè)課程群之內(nèi)，但這樣一來也就失去了組建課程群的意義。組織課程群的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分層，如果將相關(guān)課程全部放入課程群，過猶不及，也就與不加組織別無(wú)二致了。一般認(rèn)為課程群的建設(shè)規(guī)模在 3～ 6門課程為宜，太少難以成群；太多則體系略嫌龐大，不但不利于統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理，而且群內(nèi)課程的聯(lián)系不夠緊密，協(xié)調(diào)性較差，不易體現(xiàn)課程群的建設(shè)宗旨[6]。

有人曾提出機(jī)械設(shè)計(jì)為特征將“畫法幾何與機(jī)械制圖”、“互換性與技術(shù)測(cè)量”、“機(jī)械原理”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”四門課程組建成機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群，并在此基礎(chǔ)上，將其中的機(jī)械形體設(shè)計(jì)、精度設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度剛度設(shè)計(jì)、工作性能設(shè)計(jì)等基本內(nèi)容，與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)等拓展內(nèi)容相融合[1]。

這是一個(gè)不錯(cuò)的設(shè)想，但有以下幾點(diǎn)不足。首先，“畫法幾何與機(jī)械制圖”中雖有設(shè)計(jì)性要素，但更側(cè)重于圖形表達(dá)能力培養(yǎng)，將其與“三維造型”類課程組合在一起似乎更為合理；其次，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖說可以采用大作業(yè)等形式加以補(bǔ)充，但顯然強(qiáng)度不足；第三，從理論上說，將基本內(nèi)容與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)等拓展內(nèi)容相融合是可能的，但在不對(duì)課程和學(xué)時(shí)做大幅度調(diào)整的情況下，這些內(nèi)容只能以蜻蜓點(diǎn)水的方式一帶而過，可以達(dá)到拓展眼界的要求但于實(shí)際應(yīng)用卻無(wú)多大益處。

筆者認(rèn)為，由《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《互換性與技術(shù)測(cè)量》、《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《機(jī)械創(chuàng)新概論》組成機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群應(yīng)該是更為合理的組織方式，考慮到課程群建設(shè)的效率和輻射性，還可以將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》包括在其中。主要有幾下幾點(diǎn)理由：

首先，這些課程聯(lián)系密切，既有前后關(guān)聯(lián)，亦有平行關(guān)聯(lián)，具有形成緊密整體的可能。以整體概念建設(shè)上述課程可以使課程之間的關(guān)聯(lián)更為密切，更好地實(shí)現(xiàn)輻射和借鑒目的。

其次，這些課程具有專業(yè)覆蓋面廣的特點(diǎn)，如《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》同時(shí)面向機(jī)類和近機(jī)類?！稒C(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《互換性與技術(shù)測(cè)量》和《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》分別是機(jī)類和近機(jī)類專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程。作為理論和專業(yè)教學(xué)之間的橋梁，它們既是先修理論課程的應(yīng)用環(huán)節(jié)，又是后續(xù)專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生工程思想和綜合設(shè)計(jì)能力上具有重要作用。

第三，上述課程組合包含了機(jī)械設(shè)計(jì)的所有要素，容易形成相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)。運(yùn)動(dòng)是機(jī)械最基本的特征，為了實(shí)現(xiàn)實(shí)體化和滿足實(shí)際工作的要求，就必然涉及精度、強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)問題，《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《互換性與技術(shù)測(cè)量》（近機(jī)類是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》）就是以解決上述問題為目的的?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》和《機(jī)械創(chuàng)新概論》的引入增加了課程群的完備，前者系統(tǒng)地提供了簡(jiǎn)單機(jī)械實(shí)體化的設(shè)計(jì)實(shí)踐，而后者則將創(chuàng)新思維引入了機(jī)械設(shè)計(jì)課程群。建立工程思想需要實(shí)踐，而創(chuàng)新思維在設(shè)計(jì)過程中也是不可或缺的，有研究者認(rèn)為，為了更好地融合課程內(nèi)容，在課程群組建設(shè)時(shí)應(yīng)該重視綜合和邊緣課程的開發(fā)，加強(qiáng)通識(shí)教育課程[7]，《機(jī)械創(chuàng)新概論》課程能很好地起到這方面的作用。雖然完整總是相對(duì)的，但當(dāng)課程群具有基本的完備性時(shí)，就可以使得課程群的輸入輸出更為明確，實(shí)現(xiàn)分界清晰，子系統(tǒng)之間不存在直接耦合的目的。

第四，可操作性強(qiáng)。在大多數(shù)學(xué)校，除了《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程以外，上述課程通常都由機(jī)械原理和設(shè)計(jì)教研室開設(shè)，課程之間比較容易協(xié)調(diào)，從而增加了課程群的可操作性。課程間協(xié)調(diào)是一個(gè)具體問題，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，如果難以實(shí)現(xiàn)，最好的設(shè)想也只不過是空想，所以可操作性是必須考慮的關(guān)鍵問題。

4 結(jié)語(yǔ)

課程群建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其目的是為了建立課程之間良好的溝通機(jī)制，避免不必要的重復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)效率和強(qiáng)化系統(tǒng)功能的目的。

本文從系統(tǒng)分析的角度出發(fā)對(duì)課程群建設(shè)的有關(guān)問題進(jìn)行了討論，對(duì)課程群建設(shè)中應(yīng)該注意的問題提出了一些看法，譬如自成體系和系統(tǒng)之間的關(guān)系問題，消除重復(fù)和增加重復(fù)的可控性問題等等，并以機(jī)械設(shè)計(jì)課程群為例對(duì)課程群的完備性等問題進(jìn)行了討論。

不同的課程群應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程群而言，培養(yǎng)實(shí)體概念、工程思想和創(chuàng)新思維是其中的關(guān)鍵，而它們都與實(shí)踐有關(guān)，雖然《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》提供了完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐，但缺少真實(shí)性將使實(shí)踐效果大打折扣，如果能將課程群建設(shè)與學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練等實(shí)踐性環(huán)節(jié)相結(jié)合將可能取得更好的效果。對(duì)于這些我們將在今后的實(shí)踐中加以完善、總結(jié)。

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