利用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

蘇先妹

摘 要：由于先天的生理因素，智障學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力不強(qiáng)，注意力不集中，自控能力也比較差，在此情況下對(duì)智障學(xué)生展開普通的課堂教學(xué)猶如對(duì)牛彈琴。而利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，而且還可以有效地提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；智障學(xué)生；教學(xué)效益

由于先天的生理因素，智障學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力不強(qiáng)，注意力不集中，自控能力也比較差。這就給特殊教育學(xué)校的教師擺下了一道門檻性難題，給課堂教學(xué)帶來極大的障礙。為此，筆者根據(jù)多年來的特殊教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的重要途徑。

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，學(xué)習(xí)行為是被動(dòng)的，自控能力也比較差。這就更要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)將所學(xué)內(nèi)容制作成課件，圖文并茂，聲色俱全，還可以添加視頻或動(dòng)畫等，最大限度地吸引學(xué)生，提高學(xué)生的注意力和觀察力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。因此，利用信息技術(shù)將導(dǎo)入課制作成游戲式或情境模擬式進(jìn)行導(dǎo)入。如在教學(xué)“元的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境。媽媽與小玲去超市購買食品：在一個(gè)繁華的大超市里，媽媽帶著美麗可愛的小玲去逛超市，超市里有好多食品，還有一些可愛的小玩具，而且每一樣?xùn)|西都標(biāo)有價(jià)格，每當(dāng)小玲看上了一些好吃的東西或小玩具，媽媽對(duì)她說：“如果你說出它的價(jià)錢，媽媽就買給你。”小玲高高興興地把價(jià)格告訴了媽媽，媽媽也兌現(xiàn)了承諾。同學(xué)們立刻被這一活動(dòng)吸引住了，對(duì)“元的認(rèn)識(shí)”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并且在小玲與媽媽的對(duì)話中初步認(rèn)識(shí)了“元與價(jià)格的讀法”。在接下來的教學(xué)中，學(xué)生更有興趣更積極主動(dòng)地與老師一起學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的情景模擬，使智障學(xué)生從不想學(xué)或被動(dòng)學(xué)習(xí)到產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。

二、利用信息技術(shù)化，抽象為具體，降低智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度

智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是相當(dāng)困難的，更何況是學(xué)習(xí)一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果只是老師講學(xué)生聽，或是讓學(xué)生自己去悟去學(xué)，那就難上更難了。為此，我們利用信息技術(shù)將所學(xué)習(xí)的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際制作成生動(dòng)、形象、直觀的游戲式課件，把抽象的數(shù)學(xué)問題分解成幾步或幾個(gè)小問題，降低學(xué)習(xí)難度，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法“25-8”時(shí)。我將這個(gè)問題分解成兩個(gè)小問題：第一個(gè)問題是怎樣計(jì)算“15-8”；第二個(gè)問題是“10+7”是多少？只要解決了第一個(gè)問題，那整個(gè)問題就迎刃而解了。首先我通過多媒體課件，生動(dòng)而形象地將一捆（10根）小棒拆開和5根小棒合起來是15根，用15根減去8根，還剩下7根。然后再將剩下的一捆（10根）和7根合起來是17.。這一過程是在快樂而又有趣的動(dòng)畫中完成的，學(xué)生在觀看過程中不知不覺地學(xué)習(xí)了新知識(shí)。再設(shè)置一些類似的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納得出結(jié)論。兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法：從個(gè)位減起，如果個(gè)位不夠減，就從十位退一當(dāng)十，與個(gè)位數(shù)合在一起再減。這樣，就將一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、具體化的問題。不但降低了教師的教學(xué)難度，而且有效提高了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

三、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高智障學(xué)生課堂教學(xué)效益

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，它是一門邏輯性比較嚴(yán)密的學(xué)科。而特殊教育學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力比較差，語言表達(dá)能力也比較弱，對(duì)所學(xué)過的知識(shí)掌握得也不牢固，自控能力不強(qiáng)，常常還要花比較多的時(shí)間來組織課堂紀(jì)律，否則就很難以上好這節(jié)課，更不用說教學(xué)效果。因此，在智障學(xué)生的課堂教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度外，還要充分利用信息技術(shù)最大限度地輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生從始至終地積極參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)“9加幾”時(shí)，我采用實(shí)物教學(xué)與信息技術(shù)輔助教學(xué)相結(jié)合，有效地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“湊十法”的方法進(jìn)行計(jì)算。我?guī)砹?3個(gè)蘋果進(jìn)行教學(xué)，首先我告訴學(xué)生：“今天如果誰積極開動(dòng)腦筋，勇敢回答問題，我就把蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給誰吃?！睂W(xué)生都打起十二分精神，個(gè)個(gè)都很興奮。我拿出13個(gè)蘋果，其中9個(gè)先放到多媒體實(shí)物展臺(tái)上展示出來，另4個(gè)放在講臺(tái)上。這時(shí)問學(xué)生：從這兩堆蘋果能列出什么算式？讓學(xué)生回答后（回答正確的下課后獎(jiǎng)勵(lì)蘋果），從4個(gè)蘋果里拿出1個(gè)放到展示臺(tái)上。問：“我把4個(gè)蘋果分成了幾個(gè)和幾個(gè)？

我引導(dǎo)學(xué)生正確回答后（1個(gè)和3個(gè)），又問：“展示臺(tái)上總共有幾個(gè)蘋果？此時(shí)，講臺(tái)上又有幾個(gè)蘋果呢？”學(xué)生為了能吃到蘋果，個(gè)個(gè)都積極開動(dòng)腦筋，很快就從多媒體屏幕上知道展示臺(tái)上有10個(gè)蘋果，講臺(tái)上有3個(gè)蘋果，合起來有13個(gè)蘋果，最后得出“9+4=13”。然后，我又利用多媒體展示兩道類似的題目讓學(xué)生獨(dú)立完成，在評(píng)講時(shí)又通過課件演示解題過程，讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到動(dòng)態(tài)演示與計(jì)算式子相結(jié)合，有效地學(xué)習(xí)和掌握了用“湊十法”來計(jì)算9加幾的問題，從而提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

總之，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)有如一道光，讓智障學(xué)生變得聰明，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)有如一陣?yán)?，讓智障學(xué)生變得耳聰，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)有如一把鑰匙，讓課堂教學(xué)得以解放，教學(xué)效益得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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2.張愛珠.讓智慧的鮮花開放在手指尖上——學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究[J].學(xué)周刊，2014（31）：138-139.

（作者單位：廣東省博羅縣特殊教育學(xué)校）endprint