讓朗朗書聲滋潤(rùn)課堂

語(yǔ)文，是一門博大精深的學(xué)問(wèn)。口頭為語(yǔ)，書面為文，雖老生常談，卻也道出了語(yǔ)文的本質(zhì)。從事語(yǔ)文教學(xué)8年來(lái)，時(shí)常聽到“語(yǔ)文難教”、“語(yǔ)文難學(xué)”等種種議論。我也常常在思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：我們的語(yǔ)文課該怎樣去教，才能提高我們的教學(xué)效率？學(xué)生又該怎樣去學(xué)語(yǔ)文，才能提高他們的語(yǔ)文成績(jī)呢？思來(lái)想去，我逐漸感到，我們的語(yǔ)文課還是應(yīng)該回到它應(yīng)有的起點(diǎn)上去，那就是——讀書。語(yǔ)文課堂就是要注重朗讀，讓郎朗書聲響徹校園；語(yǔ)文課堂就是要充分朗讀， 讓郎朗書聲再現(xiàn)課堂；語(yǔ)文課堂就是要多形式朗讀，讓郎朗書聲滋潤(rùn)課堂。

那么，新課程理念下的教師該怎樣做，才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)書聲朗朗呢？我就結(jié)合自己多年的做法，從三個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、重視課堂朗讀，讓朗朗書聲響徹校園

1、轉(zhuǎn)變教師理念

語(yǔ)文課缺少語(yǔ)文味。長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，一般都是從學(xué)文章的目的出發(fā)，教讀每篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特色等；從語(yǔ)文知識(shí)出發(fā)，是為了弄清字、詞、句和篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言邏輯、修辭手法等。之所以條分縷析，精講深解，主要目的還是為了讓學(xué)生能在考場(chǎng)上獲得高分，從而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，更忽略了語(yǔ)文課本身特有的味道。而讀書能培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生讀書能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深，對(duì)老師課上講解的內(nèi)容也會(huì)很容易吸收。所以，教師必須轉(zhuǎn)變理念，要從課標(biāo)對(duì)朗讀的要求出發(fā)，以幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展能力為教學(xué)目的，不要吝嗇課上朗讀的時(shí)間，讓朗讀回歸課堂。

2、制定朗讀的目標(biāo)

一個(gè)人做一件事，心中有目標(biāo)和心中無(wú)目標(biāo)所取得的效果是不一樣的。為了使朗讀訓(xùn)練的效果到位，老師應(yīng)該給學(xué)生制定一個(gè)可以期許的目標(biāo)。只有制定一個(gè)切實(shí)可行的讀書目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)有讀書的熱情，才能積極主動(dòng)的參與到讀書的活動(dòng)中去，才可以收到好的讀書效果。我在新授課前，都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，如“請(qǐng)自由地把新課文讀幾遍，把不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)并解決疑難字詞，不懂的句子畫上線。”我在授課時(shí)，還會(huì)告訴學(xué)生“請(qǐng)出聲地把課文再讀一遍，感知課文內(nèi)容，讀完并解決問(wèn)題后舉手示意?！边@僅僅是粗讀的目標(biāo)。而重點(diǎn)研讀某一部分的時(shí)候，還需制定更精細(xì)的讀書效果目標(biāo)。把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

例如：我上班的第二年，學(xué)校組織青年教師匯報(bào)課，而當(dāng)時(shí)我選的就是《春》這篇課文，師生分工明確，我的主要任務(wù)就是分配任務(wù)，學(xué)生以小組的方式合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一遍遍地熟讀課文，發(fā)揮自己的想象，用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖和迎春圖。只有讀懂了才有了學(xué)生大膽的設(shè)計(jì)，積極的表現(xiàn)，精彩的講解。這樣學(xué)生在圖、文之中就體會(huì)到了朱自清先生的妙筆生花。

3、創(chuàng)設(shè)朗讀的情境

有時(shí)上課的時(shí)候，會(huì)點(diǎn)名讓一些學(xué)生站起來(lái)朗讀，絕大多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)付式的讀一下，沒有任何感情。每每失望之余就會(huì)問(wèn)自己，學(xué)生為什么會(huì)這樣呢？經(jīng)過(guò)反思，原來(lái)是沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。學(xué)生的閱歷畢竟是有限的，沒有見過(guò)一望無(wú)際的黃河，你讓他如何讀出那種震人心魄的氣勢(shì)；沒有經(jīng)歷過(guò)生活的艱辛，你又讓他如何讀出那種發(fā)自肺腑的感受呢？

所以老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境。比如現(xiàn)代化教育的過(guò)程中，老師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更直觀展示課文描述內(nèi)容、場(chǎng)景，讓學(xué)生足不出戶就能盡知天下事，賞天下物。我在講授《黃河頌》時(shí)，為了讓學(xué)生充分感知黃河磅礴的氣勢(shì)，播放了黃河奔涌的視頻，學(xué)生在觀看黃河這一天下奇觀后，再來(lái)讀文章時(shí)，就很容易讀出其中滋味了。在教授《安塞腰鼓》時(shí)，我播放了MTV《安塞腰鼓》，學(xué)生通過(guò)激昂的旋律，體會(huì)到了具有2000多年的歷史，豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性與性格。這樣才能讀出恢弘的氣勢(shì)、鏗鏘的節(jié)奏，感受到奔騰的力量和生命的升華。

二、學(xué)生充分讀書，讓朗朗書聲再現(xiàn)課堂

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中說(shuō)：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@就要求教師在語(yǔ)文課上放開手，把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生自己讀、自己體驗(yàn)、感悟。根據(jù)自己的知識(shí)積累，把握課文的內(nèi)涵。這樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全掌握在學(xué)生的手中，教師這時(shí)候僅僅是一個(gè)引路人。

如在教《老王》這一課時(shí)，我并不急于對(duì)課文進(jìn)行文章梳理，而是讓學(xué)生出聲認(rèn)真地讀文，通讀課文并想想講了什么內(nèi)容。過(guò)了一會(huì)，學(xué)生的小手就三三兩兩的舉了起來(lái)。我又讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的讀一遍，把不懂的句子勾畫出來(lái)并通過(guò)聯(lián)系上下文的方法解決。正因?yàn)槲医o了學(xué)生充足的時(shí)間讀文，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常投入，氣氛也很活躍，參與的積極性很高。不用教師的參與，學(xué)生就把共性的疑難問(wèn)題解決了。

記敘文如此，文言文更應(yīng)給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。這些文言文都是從大量的古籍中精選出來(lái)的，無(wú)論從語(yǔ)言到內(nèi)容到形式，都具有典范性。學(xué)習(xí)這些文章，從初讀開始。俗話說(shuō)“書讀百遍其義自見”，讀多了、讀熟了，日積月累，也就會(huì)逐漸掌握到一定量的文言詞匯，領(lǐng)會(huì)到文言文用詞造句的一些規(guī)律。朗讀的時(shí)候，眼、口、耳、心四官并用把全文讀熟練，達(dá)到文從字順，朗朗上口，這樣才能在讀的基礎(chǔ)上把握文意。因此，課堂上學(xué)習(xí)文言文時(shí)一定要多讀、熟讀、充分地讀。

三、采用多種形式，讓郎朗書聲滋潤(rùn)課堂

俗話說(shuō)：“功夫靠練，文章靠念。” “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！弊x，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅自己要會(huì)用聲情并茂的表情朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生練讀，進(jìn)而能繪聲繪色地分角色朗讀：使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上達(dá)到模仿、理解和運(yùn)用的目的。事實(shí)上，讀文為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，由于自身的特殊性，在語(yǔ)文教學(xué)中起著事半功倍的作用。

a、教師范讀。葉圣陶先生曾諄諄告誡：“語(yǔ)文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”老師不能總是一味地怪罪學(xué)生不敢讀不愿讀，應(yīng)該反省在教學(xué)的過(guò)程中自己讀了嗎？老師理應(yīng)做個(gè)榜樣，起到示范作用。教師的范讀一要標(biāo)準(zhǔn)，二要生動(dòng)：這樣，很容易吸引學(xué)生，使他們不自覺地就把注意力傾注到文章中去，也能增強(qiáng)學(xué)生朗讀的欲望。如我在講毛主席的《沁園春 雪》之前，在給學(xué)生制定了合理的朗讀目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)了朗讀情境之后，給學(xué)生進(jìn)行了范讀，仿佛自己置身于那段崢嶸歲月，讀出了毛主席當(dāng)時(shí)站在高山之巔意氣奮發(fā)的感情。學(xué)生在聽到我的朗讀之后，身受感染，我的“范讀”觸動(dòng)了學(xué)生的靈感，他們一個(gè)個(gè)也躍躍欲試。

b、學(xué)生個(gè)別朗讀，它有利于檢查了解學(xué)生認(rèn)讀、理解的水平如何，以便于有針對(duì)性的指導(dǎo)。其方式也不只一樣，可以一人通讀全文，也可以按段幾個(gè)人輪流或連接朗讀。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生積極地投入到朗讀活動(dòng)中去，濃厚他們的學(xué)習(xí)興趣。

c.學(xué)生齊聲朗讀也是早有的朗讀方式，本人認(rèn)為適合詩(shī)歌亦或篇幅較短的文章。一是能調(diào)動(dòng)全班的積極性，每個(gè)學(xué)生都能得到朗讀的機(jī)會(huì)；二是形成熱烈氣氛，造成聲勢(shì).使個(gè)人感受更深；三是全班協(xié)調(diào)一致，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體感和責(zé)任感。再讀《春夜洛城聞笛》時(shí)，讓學(xué)生分析這首詩(shī)，學(xué)生分析出這首詩(shī)描寫在夜深人靜之時(shí)，聽到笛聲而引起的思鄉(xiāng)之情，所以這首詩(shī)中此夜、折柳、故園情應(yīng)重讀，情真意切緩緩齊讀，學(xué)生方可感受到濃郁的思鄉(xiāng)之情。

d、分角色朗讀，適用于劇本和人物多、對(duì)話多的課文。其好處是，朗讀者的任務(wù)單一，有利于表達(dá)出特定人物的特征，可以避免一人讀頭緒紛繁，顧此失彼的缺陷，更能活躍課堂氣氛，增加生動(dòng)性、趣昧性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時(shí)，當(dāng)聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，有哪位學(xué)生能對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷？有誰(shuí)能不產(chǎn)生嘗試一下的念頭？在教授《孫權(quán)勸學(xué)》和《賣油翁》時(shí)，我所采用的就是分角色朗讀法，指導(dǎo)學(xué)生把握人物的性格特點(diǎn)，讀出人物相應(yīng)的語(yǔ)氣。如《孫權(quán)勸學(xué)》中，孫權(quán)勸呂蒙的句子應(yīng)是諄諄告誡的語(yǔ)氣，魯肅贊美呂蒙的句子應(yīng)是驚訝不解的語(yǔ)氣，呂蒙回復(fù)魯肅的話應(yīng)是指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。如《賣油翁》中陳堯咨說(shuō)話的內(nèi)容應(yīng)為傲慢無(wú)禮不可一世的語(yǔ)氣，而賣油翁說(shuō)話的內(nèi)容應(yīng)是謙虛沉著的語(yǔ)氣。

新課程追求真正的有效的本色朗讀，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，豐富情感，加深理性認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程，是一種令人愉悅的境界，是每個(gè)人生命的需要。手捧書籍，就是手捧希望；開卷讀書，就是打開窗戶；多種形式，就是吸收氧氣。因此，朗讀這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)依然具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，那么身為教師的我們應(yīng)該一如既往的將這種傳統(tǒng)而又有效的教學(xué)方法發(fā)揚(yáng)光大，讓學(xué)生感受到讀書的魅力，讓郎朗書聲滋潤(rùn)課堂。

（作者單位：黑龍江省寶泉嶺管局二九〇農(nóng)場(chǎng)學(xué)校）