高職機(jī)電一體化專業(yè)課程問(wèn)題與建議

高職機(jī)電一體化專業(yè)近些年以其高度實(shí)踐操作化的課程設(shè)置和較高的就業(yè)率成為高職院校專業(yè)選擇的熱門(mén)專業(yè)，也得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。然而，近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷加快，對(duì)應(yīng)用型人才需求不斷突出，也對(duì)高職院校教育模式提出了新的要求，同時(shí)，傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)課程在實(shí)踐中也出現(xiàn)了課程設(shè)置不合理，教材內(nèi)容陳舊，教師隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)能力不足等問(wèn)題，因此，提高高職機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)效率，是現(xiàn)代高職院校發(fā)展應(yīng)該研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

高職院校是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門(mén)人才為目的的高等教育，是與普通高等教育不同的教育形式，是為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才的重要途徑，是我國(guó)教育系統(tǒng)中的重要組成部分。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，本科生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，就業(yè)情況非常嚴(yán)峻，部分大學(xué)生不正確的就業(yè)觀也成為阻礙我國(guó)就業(yè)率提升的關(guān)鍵因素。

一、高職院校機(jī)電一體化專業(yè)課程存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置問(wèn)題

當(dāng)前的高職機(jī)電一體化專業(yè)為了適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展，在課程設(shè)置上加入了許多高職階段學(xué)生不必要學(xué)習(xí)的，甚至是學(xué)生沒(méi)有足夠的能力接受和理解的課程。雖然，從理論上看，這些課程的設(shè)置有利于學(xué)生接受到最新的機(jī)電一體化相關(guān)知識(shí)，但是由于硬件條件限制，很多院校不能給學(xué)生提供足夠先進(jìn)的機(jī)器幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相對(duì)脫離，同時(shí)，這些課程的設(shè)置也擠占了學(xué)生部分的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)時(shí)間，造成事倍功半的低效率局面。因此，平衡理論知識(shí)與實(shí)踐課程課時(shí)，科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)置，使理論與實(shí)踐相互作用，成為當(dāng)前高職機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展中的急需解決的問(wèn)題之一。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

隨著前幾年高職機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的成功發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的期望不斷提高，為了迎合社會(huì)的發(fā)展，高職機(jī)電一體化開(kāi)始成為家長(zhǎng)眼中培養(yǎng)社會(huì)高端優(yōu)秀人才的重要場(chǎng)所，而學(xué)?？芍朴喠藢W(xué)生既要懂“機(jī)”，又要懂“電”的教學(xué)目標(biāo)，然而這樣過(guò)于寬口徑的教學(xué)目標(biāo)，反而不適用于高職院校的教學(xué)發(fā)展。高職院校以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主，而雙教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了教學(xué)課程設(shè)置的過(guò)于擁擠，學(xué)生需要在兩年甚至是一年半的時(shí)間之內(nèi)掌握“機(jī)”“電”兩個(gè)大方面的知識(shí)顯然不科學(xué)，結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)的模棱兩可，在頂崗實(shí)習(xí)甚至是將來(lái)的工作中沒(méi)有專門(mén)的技能，不能適應(yīng)實(shí)踐工作，反而成為其未來(lái)發(fā)展的軟肋。因此，確定更加科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)方向是現(xiàn)代高職機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的改革關(guān)鍵。

（三）教學(xué)方法與手段不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生教學(xué)發(fā)展

為了適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展，我國(guó)高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)方法也不斷進(jìn)行著各種各樣的改革與探索，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的影響非常深刻，新的教學(xué)方法不能起到立竿見(jiàn)影響效果，教學(xué)中依然是教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性，甚至是在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生也是按照教師規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)完成基本的操作，學(xué)生機(jī)械式的完成操作，難以形成系統(tǒng)的課程知識(shí)體系，而改革的教學(xué)方法仍然在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不能真正奏效，在這種背景下，學(xué)生達(dá)不到真正的機(jī)電一體化教學(xué)的目標(biāo)，成為當(dāng)下影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（四）教學(xué)內(nèi)容落后

隨著社會(huì)的發(fā)展，機(jī)電一體化專業(yè)所面臨的社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，很多招收本專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)對(duì)實(shí)用型人才的要求不斷提高，他們希望學(xué)生不僅能夠掌握先進(jìn)的機(jī)電使用知識(shí)，還能夠成為一名合格的機(jī)電產(chǎn)品修理者，甚至是機(jī)電產(chǎn)品的創(chuàng)新生產(chǎn)者，而高職院校機(jī)電一體化是以培養(yǎng)較高實(shí)踐水平的，具備一定的理論水平的機(jī)電工作者。然而，當(dāng)下的機(jī)電一體化教學(xué)中機(jī)器系統(tǒng)工作原理、編程、故障診斷等課程教材內(nèi)容非常有限，不僅理論知識(shí)缺乏，實(shí)踐操作中也很少接觸到，造成了教學(xué)質(zhì)量與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相符的境地。

二、提高高職機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)效率的途徑

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，合理確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容老套，新的教學(xué)改革內(nèi)容不能達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，是當(dāng)下高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)發(fā)展的重要障礙，因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，就要準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，合理確定教學(xué)內(nèi)容。首先，明確教學(xué)方向，高職院校的機(jī)電一體化教學(xué)方向就是把學(xué)生培養(yǎng)成為兼顧理論知識(shí)的專業(yè)技能人才，使其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中憑借優(yōu)秀的實(shí)踐操作能力和較高的專業(yè)和道德素養(yǎng)在社會(huì)上脫穎而出，在課程內(nèi)容上就應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為主，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)道德素質(zhì)知識(shí)為輔，準(zhǔn)確把握住專業(yè)教學(xué)方向；其次，合理確定教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能工人的要求不只停留在會(huì)使用上，還必須懂得如何維修，更重要的是要有創(chuàng)新精神，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，創(chuàng)新生產(chǎn)模式和機(jī)器使用形式，為提高生產(chǎn)效率做出貢獻(xiàn)，這樣就需要將維修課程和創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容放在更加重要的位置，提高學(xué)生對(duì)這些課a94e5d2d43378e1251c3d6c031fa0bb445f2f0d5964e290affbbc0ae18d9af62程的重視程度；最后，選定更加合適的教材，高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一使用的教材，這既給高職院校更大的自主權(quán)，同時(shí)也意味著學(xué)校需要承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)，選擇適合學(xué)生知識(shí)水平的教材，擇優(yōu)選擇學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容教材是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，高水平的教材才是高水平教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，因此，高職院校一定要加強(qiáng)調(diào)查，積極向有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校學(xué)習(xí)，選擇更加合適的教材，為將來(lái)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）完善課程設(shè)置，提高理論、實(shí)踐課程的設(shè)置的合理性

教育教學(xué)改革的發(fā)展機(jī)電一體化教學(xué)提出了更高的要求，給技能型人才培養(yǎng)模式提出了更多的希望。高職院校為適應(yīng)社會(huì)和教學(xué)改革的發(fā)展，在課程設(shè)置方面進(jìn)行了改革，然而卻出現(xiàn)了多余理論課程擠占實(shí)踐課程的狀況，影響學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，完善課程設(shè)置，首先，專業(yè)教師應(yīng)該確定理論與實(shí)踐課程的占比例程度，機(jī)電一體化課程應(yīng)該以實(shí)踐為主，理論為輔，所以實(shí)踐型課程應(yīng)該占主導(dǎo)地位；其次，要確定實(shí)踐課程和理論課程內(nèi)容，兩者必須是相輔相成共同進(jìn)步的，不能出現(xiàn)理論課程脫離于實(shí)踐課程的存在，不能脫離實(shí)踐講理論，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定現(xiàn)象，反而使最新的課程內(nèi)容成為阻礙學(xué)生進(jìn)步的因素；最后，在適當(dāng)?shù)臈l件下提高硬件設(shè)施水平，讓學(xué)生有幾乎接觸并學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的機(jī)電一體化設(shè)備，從而將新型的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，真正成為機(jī)電一體化方面的人才。

（三）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

既懂“機(jī)”又懂“電”的教學(xué)目標(biāo)是機(jī)電一體化教學(xué)中最終應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，但是不能單純的依靠這一目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)工作，而應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中具體問(wèn)題具體分析，教師要觀察學(xué)生具體是哪一方面，對(duì)于只有能力學(xué)習(xí)一方面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該幫助他們成為某一個(gè)方面的專業(yè)性人才，而對(duì)于有能力學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的學(xué)生，教師應(yīng)該給與他們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其有機(jī)會(huì)接觸到更加全面的機(jī)電一體化知識(shí)，成為更加優(yōu)秀的實(shí)用型人才。只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)內(nèi)才能根據(jù)學(xué)生情況確定課程設(shè)置體系，確定教學(xué)內(nèi)容，才能將理論與實(shí)踐更加有利的結(jié)合在一起，成為未來(lái)機(jī)電一體化發(fā)展中最重要的思想武器。

三、結(jié)語(yǔ)

高職機(jī)電一體化是現(xiàn)代教育中比較重要的專業(yè)之一，具有較高的社會(huì)認(rèn)可程度，然而，在長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程中也暴露出來(lái)了很多問(wèn)題。機(jī)電一體化專業(yè)課程中存在的問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展的必然，是社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中不可避免的現(xiàn)象，而作為高職院校生存和發(fā)展的支柱之一，機(jī)電一體化專業(yè)未來(lái)發(fā)展的每一步都影響著教育事業(yè)的發(fā)展，影響著人才的培養(yǎng)和社會(huì)的進(jìn)步，也因此，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程問(wèn)題的分析、解決、改革和創(chuàng)新就顯得更為重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，高職機(jī)電一體化專業(yè)必將成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展中最重要的專業(yè)之一。（作者單位為湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院）