實驗教學團隊建設模式

(大連理工大學 基礎物理實驗教學中心)

實驗教學團隊建設模式

(大連理工大學 基礎物理實驗教學中心)

1 主要內(nèi)容

經(jīng)過多年探索和改革,大連理工大學基礎物理實驗教學中心搭建了理論課與實驗課有機融合的教學平臺，建立了教學與科研緊密結合的運行機制，形成了與理論課融合互通、核心教學骨干相對穩(wěn)定的實驗教學團隊，為師資隊伍建設尤其是青年教師培養(yǎng)找到了具有可行性的運行模式.

實驗教學團隊建設模式見圖1. 教學團隊由專職教師、兼職教師及助教組成：專職教師編制在教學中心，是核心教學骨干；兼職教師選自學院各學科科研出色、教學具有特色的教師；每年從學院選拔優(yōu)秀的博士、碩士生擔任助教.

圖1 實驗教學團隊建設模式

教學團隊建設主要有以下特點：

1)實驗教學與理論教學融合互通，核心教學骨干相對穩(wěn)定.

將大學物理與大學物理實驗2門課程的教師組合成統(tǒng)一的教學團隊，形成相對穩(wěn)定的核心教學骨干. 建立了實驗課與理論課教師緊密結合、互助交流的機制. 實驗課與理論課教師結成互幫互學對子，共同進行教改研究，提高了教師培養(yǎng)的效率和針對性，降低了融入新教學領域的難度. 實驗教學規(guī)范化，按實驗項目成立了“項目負責人(題長)”管理下的實驗教學小組，分組組織教研活動，并且負責對新任課教師進行規(guī)范化培訓. 各項目小組之間定期進行交流研討，教學管理高效且有序.

2)科研與教學緊密結合,教學團隊的整體水平不斷提高.

推動科研為主的兼職教師和教學為主的專職教師之間的通力合作. 對專職教師，制定政策和措施，鼓勵他們在職攻讀更高的學位，進行科學研究,科研經(jīng)歷促進了科研思想與教學的融合；有計劃、有步驟地安排以科研為主的教師承擔課程，與專職教師交流教學、科研經(jīng)驗，為課程增強了發(fā)展動力，提高了教學團隊的教學水平和整體素質(zhì).

2 創(chuàng)新點

在團隊建設中，積極推進 “六個結合”，即：教學與科研工作相結合，實驗教學與理論教學相結合，創(chuàng)新性教學與繼承性教學相結合，儀器開發(fā)與設施維護更新相結合，現(xiàn)代技術手段與傳統(tǒng)教學手段相結合，流動編制與固定編制相結合. 實現(xiàn)教學、科研和青年教師培養(yǎng)3方面協(xié)同進步，可持續(xù)發(fā)展.

3 主要成效

多年的團隊建設已取得成效. 核心教學骨干相對穩(wěn)定，團隊整體素質(zhì)提升，課程建設成果突出，教學質(zhì)量明顯提高. 絕大部分專職教師已具有博士學位，兼職教師積極投入實驗教學，并將科研成果轉化為實驗教學資源. 擴展了教學內(nèi)容，深化了教學內(nèi)涵，改進了教學方法,有效地促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

2009年實驗教學團隊被評為遼寧省優(yōu)秀教學團隊，團隊中有遼寧省教學名師1名，校教學名師2名；近年來承擔省級以上教改項目10余項，出版教材及學習參考書6部；獲省及校教學成果獎多項. 近3年作為負責人承擔的省部級以上科研項目50余項，在高水平學術刊物上發(fā)表論文100余篇，研發(fā)新實驗儀器20多臺，其中，有4項教學儀器在全國高校物理實驗儀器評比中獲獎.

(執(zhí)筆：李雪春)