語(yǔ)言輸入理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文從Krashen的語(yǔ)言輸入理論著手，分析高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂中語(yǔ)言輸入的局限性，同時(shí)提出了如何把語(yǔ)言輸入理論運(yùn)用在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，從而提高高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué) 高職 語(yǔ)言輸入

隨著人們對(duì)語(yǔ)言性質(zhì)的理解和深入研究，人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也日趨完善。高職英語(yǔ)是高職院校開(kāi)設(shè)一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課程，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能中，聽(tīng)是獲得語(yǔ)言輸入的最要的渠道，是語(yǔ)言交際的重要技能。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)是測(cè)試學(xué)習(xí)者接受、理解、記憶信息的能力；聽(tīng)力教學(xué)可讓學(xué)習(xí)者更好的獲得語(yǔ)言交際能力，達(dá)到口語(yǔ)和語(yǔ)感的激發(fā)。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，積極探討聽(tīng)力材料的理解技巧，研究如何把語(yǔ)言輸入理論用于指導(dǎo)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師高效高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

一、語(yǔ)言輸入理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.Krashen）教授在80年代初期提出的“語(yǔ)言輸入說(shuō)”（Input Hypothesis）在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域里是一個(gè)具有較大影響的理論，也從理論上為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)及外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的概念，在外語(yǔ)界產(chǎn)生了較為廣泛的影響?？死杲淌诘摹罢Z(yǔ)言輸入說(shuō)”在80年代中期逐步介紹到我國(guó)。

Krashen教授認(rèn)為一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)習(xí)得途徑而獲得的，而第二語(yǔ)言習(xí)得則是依賴(lài)大量的可理解的語(yǔ)言輸入信息來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性、有效的語(yǔ)言輸入，自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。有效的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備可理解性，趣味性，非語(yǔ)法程序安排和足夠量的輸入。Krashen教授特別強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息而完成，即通過(guò)接受“理解性輸入”而產(chǎn)生。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在輸入過(guò)程中存在的局限性

目前，在大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職院校中，只有高職一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，一般是每周四個(gè)課時(shí)，普遍設(shè)置為綜合英語(yǔ)課程，只有少部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)聽(tīng)力課程。英語(yǔ)教師只能在英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教師在實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)存在一定的局限性。

1.語(yǔ)言輸入方式傳統(tǒng)、視聽(tīng)材料陳舊。聽(tīng)力教學(xué)只能作為高職英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，從而禁錮英語(yǔ)教師教學(xué)思維。英語(yǔ)教師打開(kāi)高職英語(yǔ)課本，翻到教材的聽(tīng)力部分，講解生詞，播放MP3或者光碟，學(xué)習(xí)者完成課本上的問(wèn)題，教師給出答案。教師在提供語(yǔ)言輸入材料時(shí)，基本上都是課本本身提供音頻和視頻材料，一本英語(yǔ)教材可以用三年至五年不等，甚至?xí)r間更長(zhǎng)，完全沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，失去教材的實(shí)用性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的自主性和能動(dòng)性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.學(xué)習(xí)者英語(yǔ)知識(shí)的匱乏。高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，在聽(tīng)力教學(xué)上，尤其突出。首先，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)缺乏，導(dǎo)致在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，很難跟上老師授課的進(jìn)度，無(wú)法理解輸入材料，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。其次，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象、慣用法和固定搭配的知識(shí)掌握不足，導(dǎo)致在聽(tīng)到類(lèi)似這類(lèi)的表達(dá)的時(shí)候，無(wú)法預(yù)測(cè)語(yǔ)言輸入的另外一部分表達(dá)。最后，語(yǔ)言輸入材料就是文化知識(shí)等方面的縮影，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏，會(huì)成為聽(tīng)力理解中的另一個(gè)障礙，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法完整地理解語(yǔ)言輸入材料。

3.學(xué)習(xí)者心理過(guò)程的干擾。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在情感因素的干擾。學(xué)習(xí)情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其行為產(chǎn)生的影響的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。高職學(xué)生已經(jīng)是成年人，心智較成熟，會(huì)本能地替自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平作個(gè)定位，從而失去英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)者聽(tīng)力學(xué)習(xí)心理過(guò)程會(huì)有如下表現(xiàn)：學(xué)習(xí)者本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣；學(xué)習(xí)者精神緊張，擔(dān)心自己英語(yǔ)聽(tīng)不懂；學(xué)習(xí)者沮喪，聽(tīng)了一遍，啥也沒(méi)有聽(tīng)懂，看不到自己的進(jìn)步，從而失去信心；學(xué)習(xí)者缺乏自信，覺(jué)得自己的聽(tīng)力太差，本能對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行抵觸情緒。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效的輸入方式

聽(tīng)力教學(xué)主要就是語(yǔ)言的輸入，Krashen 的語(yǔ)言輸入說(shuō)強(qiáng)調(diào)在足夠量的輸入下，要保證語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。在高職聽(tīng)力教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效地輸入。

1.聽(tīng)前（pre-listening），激活語(yǔ)言輸入知識(shí)。在聽(tīng)力教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，確定語(yǔ)言輸入的材料，必須是經(jīng)過(guò)一定篩選和加工。目前，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)材料多樣化，聽(tīng)力教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化，使教師在聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用豐富語(yǔ)言輸入材料，趣味化教學(xué)、生活化教學(xué)。確定好了語(yǔ)言輸入材料，然后通過(guò)話(huà)題討論，激活聽(tīng)力教學(xué)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.聽(tīng)時(shí)（while-listening），語(yǔ)言輸入理解，技能訓(xùn)練。

（1）語(yǔ)言輸入遵循循序漸進(jìn)原則。教師在根據(jù)語(yǔ)言輸入材料，給學(xué)生制定技能訓(xùn)練任務(wù)。這些技能訓(xùn)練任務(wù)應(yīng)該從語(yǔ)音音標(biāo)、爆破音，輔音連綴，輕音濁化等發(fā)音技巧為突破口，讓學(xué)生能聽(tīng)懂發(fā)音。從簡(jiǎn)單的單詞入手，逐步過(guò)渡到短語(yǔ)、句子、對(duì)話(huà)和語(yǔ)篇，讓學(xué)生能理解語(yǔ)言輸入材料。教師在制定技能訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)候，需要從初級(jí)階段逐步過(guò)渡到高級(jí)階段。在聽(tīng)力教學(xué)初級(jí)階段，語(yǔ)言輸入要求，是學(xué)習(xí)者能識(shí)別語(yǔ)言輸入資料的相關(guān)信息，提煉重點(diǎn)信息，忽略無(wú)關(guān)的信息。如：識(shí)別話(huà)語(yǔ)標(biāo)記，如：well， now， lastly， you know， i mean等；識(shí)別英語(yǔ)中的鏈接手段，如：whats more， such as， in addition， so that等。在聽(tīng)力教學(xué)中級(jí)階段，學(xué)習(xí)者能根據(jù)語(yǔ)言輸入資料，完成技能訓(xùn)練任務(wù)。在聽(tīng)力教學(xué)新高級(jí)階段，要求學(xué)習(xí)者能完成聽(tīng)寫(xiě)，和聽(tīng)寫(xiě)出輸入材料的段落。

（2）語(yǔ)言輸入重在“重復(fù)率”。教師在完成聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)理解困難的時(shí)候，教師需反復(fù)播放語(yǔ)言輸入材料信息，凸顯重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)性，提高學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，在聽(tīng)力授課過(guò)程注意語(yǔ)言輸入量，重復(fù)較難的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)短語(yǔ)和段落，教師觀察學(xué)習(xí)者接受表情和反饋情況，并積極做出應(yīng)對(duì)措施。

（3）語(yǔ)言理解環(huán)節(jié)需泛聽(tīng)與精聽(tīng)相結(jié)合。教師在語(yǔ)言理解訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以精聽(tīng)為主，泛聽(tīng)為輔的方式進(jìn)行語(yǔ)言輸入理解訓(xùn)練。泛聽(tīng)的材料一般以英語(yǔ)新聞、訪(fǎng)談等公眾性的材料為主，在泛聽(tīng)訓(xùn)練過(guò)程中，要求學(xué)習(xí)者能夠盡量集中注意力，能對(duì)重要信息做記錄，能把握說(shuō)話(huà)者使用不同的語(yǔ)調(diào)和重讀方式來(lái)判斷說(shuō)話(huà)者的情景和態(tài)度，能理解語(yǔ)言輸入材料的大體意思。精聽(tīng)的材料一般以課文、電影、歌曲、對(duì)話(huà)等常用性的材料為主，要求學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，反復(fù)聽(tīng)，能捕捉每一個(gè)單詞，每一個(gè)短語(yǔ)，力求完整地掌握每一段語(yǔ)言輸入材料。泛聽(tīng)和精聽(tīng)，兩者相輔相成，在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，交替使用，使學(xué)生語(yǔ)言輸入達(dá)到潛移默化的境界。

3.聽(tīng)后（post-listening），語(yǔ)言輸入效果評(píng)估。聽(tīng)后是聽(tīng)時(shí)的一個(gè)延伸。在本階段，教師核對(duì)答案、評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入理解程度，糾正學(xué)習(xí)者不好的聽(tīng)力習(xí)慣。教師為學(xué)習(xí)者總結(jié)語(yǔ)言輸入材料的中好的表達(dá)方式，這樣能更好地讓學(xué)習(xí)者將輸入材料中內(nèi)容吸收并內(nèi)化為學(xué)習(xí)者知識(shí)的一部分。教師在聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平動(dòng)態(tài)，從而調(diào)整自己的聽(tīng)力教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)深入研究語(yǔ)言輸入理論，努力探索，將語(yǔ)言輸入理論運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)獲取語(yǔ)言輸入材料信息，且對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知和加工，達(dá)到交際的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]S.D.Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].London：Longman，1985.

作者簡(jiǎn)介：徐芳（1983.5-），女，漢族，江西鄱陽(yáng)人，本科（目前在攻讀教育碩士），高職講師，研究方向：英語(yǔ)教育及教育管理。