高中地理教學中人文精神的培養(yǎng)與訓練

俞睿

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，在高中地理課堂上把人文精神的培養(yǎng)應用于地理教學中，這種教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，重視對學生個性的發(fā)展尤其是精神層面的需求。地理學科以豐富的自然地理和人文地理知識的完美結合，對學生人文精神的培養(yǎng)起到了科學的作用。傳統(tǒng)的地理教學模式重視地理知識的講授，忽視了對學生人文意識的培養(yǎng)。因此為了科學地學習地理知識，就要改革地理教學模式，以人文性的教學手段來培養(yǎng)學生的人文意識。本文主要就高中地理教學中人文精神的培養(yǎng)與訓練進行分析，進一步闡述了培養(yǎng)人文精神的地理教學措施。

關鍵詞：高中；地理教學；人文精神；培養(yǎng)；訓練

一、 人文精神的內(nèi)涵

人文精神是人類文明進步的產(chǎn)物，也是社會進步發(fā)展的精神動力。人文精神是一種意識和觀念，主要強調(diào)人的價值，強調(diào)人的精神追求。人文精神不僅是精神文明的主要內(nèi)容，而且還影響到物質(zhì)文明建設。人文教育的地位和水平直接影響著一個國家人民的人文修養(yǎng)。

二、 地理教學中人文精神培養(yǎng)存在的問題

（一） 對人文精神培養(yǎng)不夠重視

在地理教學中，教師以傳授知識為主，注重對學生地理知識的掌握，對學生人文精神的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，對地理教學只是在乎學生的成績和對地理事象的識記、理解，對地理價值觀及地理情感的培養(yǎng)不在授課范圍，過分強調(diào)對地理基本技能的指導，缺乏對人文精神的培養(yǎng)，使學生的綜合素質(zhì)沒有得到提高。

（二） 傳統(tǒng)的教學方式阻礙了人文精神的培養(yǎng)

在地理教學課堂教師注重對地理教學任務的完成，要求學生對地理學的基本結構、基本地理知識和技能等知識死記硬背，教學內(nèi)容單一、枯燥，地理教學課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學生的學習興趣和愛好。教師在課堂上處于主導位置，忽略了對學生的主觀能動性和獨立思維能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學模式也阻礙了對人文精神的培養(yǎng)。在地理教學中，實現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)，就要對地理教學的教學內(nèi)容和教學模式進行創(chuàng)新改變，才能真正的提高學生的地理價值觀。

（三） 地理教學評價體系的不健全影響了人文精神的培養(yǎng)

在對地理教學的評價中發(fā)現(xiàn)，教師過分注重對學生的地理理論知識和地理技能方面的考核，忽略了學生在地理情感及地理價值觀上的態(tài)度，對地理教師的教學質(zhì)量評價缺乏相關的評價體系和科學的標準，因地理教學評價體系的不健全，也直接影響了人文精神的培養(yǎng)。

三、 地理教學中人文精神培養(yǎng)的措施

由于地理學科的綜合性特點，加強了學生的整體素質(zhì)的提高。地理教學在進行基礎知識教學和培養(yǎng)應用能力的同時，促進了學生人文精神的培養(yǎng)。

（一） 教學方式的改變，促進了人文精神的培養(yǎng)

在地理教學中培養(yǎng)學生的人文精神，就要改變傳統(tǒng)的教學方式，注重學生對地理知識的自主學習能力，教師作為課堂上知識的傳授者，要平等對待每一個學生，要注意正確的引導學生，讓學生成為課堂的主體，在地理教學中充分發(fā)揮主觀能動性和自覺性，經(jīng)常用鼓勵的語氣夸獎學生，給予學生肯定和認可，使學生對學習充滿信心。地理教師要調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)學生的獨立思維能力，通過對學生的積極引導，激發(fā)了學生的學習興趣，使其主動的參與地理教學過程。教師在課堂上要經(jīng)常設置一些問題，鼓勵學生闡述自己的觀點，針對問題發(fā)表自己的意見和建議，在互相的爭辯中提高了學生的思維能力和語言表達能力。

教師要通過在地理教學中涉及的自然現(xiàn)象，引導學生深入觀察和體驗生活中的地理，將理論知識與實踐相結合。例如，學習《地球公轉產(chǎn)生的地理意義》時，可讓學生測量不同日期正午太陽高度的變化；觀測、記載不同日期的晝夜長短。學生通過實踐記錄，不但理解了地球公轉的地理意義，還培養(yǎng)了學生的實踐精神。

（二） 地理教學中融入人文精神教育的內(nèi)容

一直以來，在我國的高中地理教學大綱中，人文精神的教育在大綱中體現(xiàn)的較少。為了在地理教學中能夠融入人文精神的培養(yǎng)，要在地理教學中增加人文精神教育的內(nèi)容，要讓學生認識到地理資源的形成和分布以及環(huán)境問題的表現(xiàn)，樹立節(jié)約資源的意識和保護環(huán)境的意識。教師在地理教學的內(nèi)容上可按照“提問—分析—解決”的步驟，發(fā)揮學生的主動性，多給學生思考時間，提供發(fā)言的機會。如在學習《環(huán)境污染及其治理》時，教學步驟可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，對城市的空氣質(zhì)量進行數(shù)據(jù)整理，了解環(huán)境問題的真實狀況，提出解決問題的建議或意見。通過學生的主動學習，提高了學生的獨立思考能力，促進了人文精神的培養(yǎng)。

（三） 加強地理教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在地理教學中對學生實施人文精神的培養(yǎng)就要加強教師的自身素質(zhì)的提高，要讓教師認識到對學生進行人文精神培養(yǎng)的重要性，轉變傳統(tǒng)的教學理念，建立具有業(yè)務能力強、教學經(jīng)驗豐富及創(chuàng)新教學理念的地理教師隊伍。要加強對教師的培訓力度，經(jīng)常組織教學觀摩及講座，對教學方案進行講評，使教師逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時要擴大教師的業(yè)務范圍，進行多學科的學習，使教師在地理意識、地理態(tài)度及地理價值觀等人文地理方面能夠從不同的角度為學生進行講述，有助于教師創(chuàng)造性水平的發(fā)揮，能夠完成各項教學目標。

（四） 建立人文精神教育評價體系

要使地理教學中人文精神得到有效落實，就要建立符合人文精神教育的評價體系。對學生的考核工作，不能僅僅局限于其對地理知識的掌握，還要針對地理情感、態(tài)度等方面進行全面考核，對教師教學水平的評價要以教師的教學方法和教學手段是否有人文精神的體現(xiàn)，是否能夠挖掘地理教材內(nèi)涵的人文精神并把現(xiàn)實中變化發(fā)展的地理融合人文精神中。是否對學生有進行人文精神教育的理念，是否把地理教學與人文精神緊密聯(lián)系在一起，對教師教學效果的評價要看學生人文素養(yǎng)是否得到提高。

四、 結語

在高中地理課堂實施人文精神的培養(yǎng)和訓練是社會發(fā)展的趨勢，通過對教學方式和教學內(nèi)容上的改變，重視對地理教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完善的人文精神評價體系等方面進行闡述，促進了學生的全面發(fā)展，只有充分重視學生人文精神的培養(yǎng)，才能促進學生素質(zhì)的全面進步。

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