學(xué)習(xí)風(fēng)格述評

馬曉

【摘要】學(xué)習(xí)風(fēng)格是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的因素之一。好的學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，形成優(yōu)良素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。本文通過對近10年來相關(guān)論文的重新梳理和認(rèn)識，將從理論研究、實證研究兩個方面，總結(jié)二語習(xí)得中學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究進(jìn)展及不足，以期對未來該領(lǐng)域的研究提供參考和啟示。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)風(fēng)格 Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型 經(jīng)驗學(xué)習(xí)

一、引言

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”指的是個體接近任務(wù)、學(xué)習(xí)情境或試圖解決問題的首選方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究源于認(rèn)知風(fēng)格，尤其是在心理學(xué)領(lǐng)域。

庫伯是對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究的杰出代表，他從動態(tài)和靜態(tài)方面描述學(xué)習(xí)風(fēng)格，提出學(xué)習(xí)的自然序列是一個周期，包含四個階段的學(xué)習(xí)方式：具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概念化，積極試驗。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以分為四種方式，即，聚合，發(fā)散，吸收和適應(yīng)型的。為了測量學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體，庫伯研發(fā)了學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（LSI-1985）。

庫伯為學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究提供有力的幫助。然而，該領(lǐng)域的研究中仍然存在一些片面性問題，就學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中總結(jié)出的問題，普遍存在解決方案缺失或者含糊的現(xiàn)象。以L.C.Wong和David Nunan的研究為例，他們的研究證明了學(xué)習(xí)語言的態(tài)度是導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)高效率和低效率的關(guān)鍵因素。但在本文中，沒有提到如何幫助學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生。其次，在方法論上，也存在研究樣本規(guī)模不夠大的問題，因此結(jié)果的有效性受到質(zhì)疑。

重視學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)研究中已經(jīng)形成普遍性。許多教育工作者都將學(xué)習(xí)風(fēng)格作為解決學(xué)生學(xué)習(xí)語言需求的一種方式。本文將討論不同學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，包括其理論發(fā)展、影響因素、在教學(xué)中的重要作用及研究存在的不足。

二、理論研究

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指一系列競爭和競爭的理論，旨在解釋個人學(xué)習(xí)的差異。這些理論認(rèn)為，所有的人可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類，雖然各種理論對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義和分類提出了不同的看法，一個共同的概念是：每個人的學(xué)習(xí)方式不同（Wikipedia）。下面，總結(jié)一些有影響力的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型：

1.庫伯模型。庫伯模型經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式，概述了兩種掌握經(jīng)驗的方法：具體的經(jīng)驗和抽象的概念；兩個經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的方法：反思性觀察和積極實驗。根據(jù)庫伯模型，在理想的學(xué)習(xí)過程中所有四種模式應(yīng)對情境需求；它們形成了從經(jīng)驗到觀察到概念化到實驗再到經(jīng)驗的學(xué)習(xí)循環(huán)。這四個階段沒有固定先后順序，也就是說，學(xué)生可以進(jìn)入任何階段。為了有效的學(xué)習(xí)，庫伯推測，所有這些方法必須納入學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)個人試圖使用所有這四種方法時，他們可能會傾向于在經(jīng)驗把握的方法和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的方法上建立一定的優(yōu)勢，使他們更喜歡以下四種學(xué)習(xí)風(fēng)格之一：適應(yīng)型；聚合型；發(fā)散型；吸收型?；趲觳乃姆N學(xué)習(xí)風(fēng)格，Mainemells，Boyatzis，和Kolb定義了一個“平衡”的學(xué)習(xí)方式（2002）。因此，后來庫伯的四個學(xué)習(xí)風(fēng)格擴(kuò)大到九個不同的風(fēng)格（2005）。這些額外的學(xué)習(xí)風(fēng)格是：北方人（感覺、行動和反射）；東方人（反射、感覺和思維）；南方人（思考，行動，和反射）；西方人（表演，感覺和思維）、平衡（思維、感覺、看表演）。

2. Peter，Alan學(xué)習(xí)模式。Peter和Alan適應(yīng)了Kolb的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式。不同的是他們重命名了學(xué)習(xí)周期的四個階段（有一個經(jīng)驗，復(fù)習(xí)這個經(jīng)驗，從經(jīng)驗中做出推斷，進(jìn)而計劃下一步）和四種學(xué)習(xí)風(fēng)格（積極者，反應(yīng)者，理論者，實用主義

者）。這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格被認(rèn)為是可以適應(yīng)于意愿或情況的改變的后天喜好，而不是固定的個性特征。為了探索學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們發(fā)明了一個學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，和庫伯學(xué)習(xí)風(fēng)格量表不同的是，它邀請管理者完成一份與工作清單而無需直接詢問管理人員如何學(xué)習(xí)。

3. Anthony Gregorc 學(xué)習(xí)模式。Anthony Gregorc和Kathleen Butler的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格植根于個人獲取和處理信息方式的不同，并且假設(shè)一個人的感知能力是他的具體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢基礎(chǔ)，或?qū)W習(xí)風(fēng)格。在這個模型中，有兩種感性特質(zhì)：具體和抽象；兩種排序能力：隨機(jī)和順序?；趦?yōu)勢度，感性特征與排序能力有四種結(jié)合：具體順序、抽象隨機(jī)、抽象順序和具體隨機(jī)。該模型認(rèn)為，個體學(xué)習(xí)的不同組合方式有不同的優(yōu)勢、意義，不同的東西是很難的，他們在整個學(xué)習(xí)過程提出不同的問題。然而，Thomas Reio和Albert Wiswell根據(jù)經(jīng)驗特征對Gregorc模型的有效性做出質(zhì)疑。對于批評，Gregorc認(rèn)為他的批評有“科學(xué)有限的觀點”，他們錯誤地否認(rèn)了只能用“微妙的人類儀器辨別”的“精神”的“神秘元素”。

三、實政研究

1.不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究：雖然有許多關(guān)于個體差異的教育理論，但很少研究涉及設(shè)計專業(yè)的教育。2008，Halime和Demirbas，基于庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行了一項研究，探索連續(xù)三學(xué)年設(shè)計專業(yè)新生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。研究結(jié)果表明，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格普遍接近學(xué)習(xí)風(fēng)格類型網(wǎng)格的軸線的交點。因此，可以得出結(jié)論，在庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式中，大一的設(shè)計學(xué)生對于建筑有一個平衡的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。在探索電氣工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)業(yè)成績維度的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格維度與學(xué)業(yè)成績之間沒有顯著的關(guān)系?？傊?，學(xué)習(xí)風(fēng)格不是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要因素，但可以用來識別學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向。

2.不同態(tài)度學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格研究。個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是根據(jù)每個人的傾向而變化的。2011年，針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的有效因素，Lillian L.C.Wong和David Nunan對比有效率的和無效率的語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)語言和學(xué)習(xí)的態(tài)度是高效能和低效能的學(xué)習(xí)者之間的主要區(qū)別因素。效率較高的學(xué)習(xí)者比低效能的學(xué)習(xí)者花更多的時間練習(xí)英語。文章沒有涉及如何幫助課堂中學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生。五十多年來，許多研究都局限于學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，很少有人對學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者自主性之間的關(guān)系進(jìn)行研究。2011王辛花的研究彌補(bǔ)了該領(lǐng)域的不足。她的關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者自主性之間的關(guān)系文章中指出，一般的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者的自主性沒有顯著的相關(guān)性，但積極和連續(xù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)自主性呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)。但是，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對外語學(xué)習(xí)的成功起著決定性的作用，因為“語言是習(xí)得的，不是教的。”

3.對中國學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的探究。中國是世界上英語語言學(xué)習(xí)者人口最多的國家，而且非常重視英語教學(xué)。然而，對中國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好的研究較少。在了解學(xué)習(xí)者特別是中國學(xué)習(xí)者風(fēng)格偏好重要性及這一領(lǐng)域的研究存在的不足時，研究了中國英語學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且考察了文化和其他可能造成英語學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的變量，包括英語水平、性別、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和英語學(xué)習(xí)時間。本研究的結(jié)果指出，最佳的方式來應(yīng)對多種多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格的中國大學(xué)生，是以平衡的方式設(shè)計課堂活動和任務(wù)。此外，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格可能由于學(xué)習(xí)者的不同性別、學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者不同的外語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，語言教師在課堂實踐中需要考慮這些因素。2013年，根據(jù)庫伯的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，王東和戴煒棟做了一個研究探索中國大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)的流暢性之間的相關(guān)性，討論了學(xué)習(xí)風(fēng)格對中國大學(xué)英語教學(xué)的啟示。本研究主要有兩個發(fā)現(xiàn)：1）不同性別、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異。女生喜歡發(fā)散式學(xué)習(xí)，男生喜歡聚合式學(xué)習(xí)。文科學(xué)生喜歡發(fā)散式和同化式學(xué)習(xí)，理科學(xué)生更傾向于趨同學(xué)習(xí)風(fēng)格；2）學(xué)習(xí)風(fēng)格對第二語言學(xué)習(xí)者的流利性有重要影響。因此，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，對于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。關(guān)于英語專業(yè)的研究較多，而非英語專業(yè)的研究較少。對此，2001年，李潔對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)策略的影響進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，研究對象更多的是屬于判斷型和感覺型的內(nèi)向型，判斷型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與其年級呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)者有可能選擇與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

四、總結(jié)

對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究主要集中在兩種類型：1）導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)格變量的因素；2）學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他專業(yè)的相關(guān)研究。從這些國內(nèi)外學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格對于每一位學(xué)習(xí)者對及語言教育的重要作用都是不可忽視的，雖然它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)并且易受很多因素的影響。

因此，在今后的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中，不僅要探索學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格及他們偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且在研究過程中也要探索如何培養(yǎng)不同偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者。

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