淺談高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化

張翠??

摘要：高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識較為復(fù)雜、抽象，且涉及面廣，對學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力等要求較高，加之部分學(xué)生在小學(xué)及初中階段數(shù)學(xué)功底不扎實、數(shù)學(xué)能力不牢固，使其在學(xué)習(xí)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識和技能過程中，存在較大的困難和阻礙，進(jìn)而分化出一些“后進(jìn)生”現(xiàn)象。“后進(jìn)生”是高中數(shù)學(xué)課程改革重點攻關(guān)的對象，也是決定新課程改革成效的重要“短板”，為此每一位數(shù)學(xué)教師都十分注重“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化與提升?；诖耍恼陆Y(jié)合本人教學(xué)實際，從后進(jìn)生形成的原因分析及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性入手，進(jìn)一步探討高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化

伴隨著新一輪課程改革的漸次推進(jìn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)思想、思路、方式、方法等方面都有了一定的創(chuàng)新，且經(jīng)實踐驗證取得了較為明顯的成效。但由于學(xué)生之間存在差異性，使得教師在實施統(tǒng)一教學(xué)過程中仍然無法有效擺脫和解決“后進(jìn)生”問題，且隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識面的不斷拓展，“后進(jìn)生”現(xiàn)象呈愈演愈烈之勢，一些學(xué)生數(shù)學(xué)成績差、知識掌握不牢固，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏，更有甚者還存在厭倦和抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。

一、 高中數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”現(xiàn)象的具體成因

通常而言，“后進(jìn)生”現(xiàn)象并非突然產(chǎn)生，而是經(jīng)過長時間的累積和一些固有問題遲遲未能得到妥善解決而形成的。根據(jù)本人教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高中數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”現(xiàn)象的形成原因大致歸納為以下幾點：

（一） 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實

通過對后進(jìn)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平滯后他人的現(xiàn)象并非只在高中階段，其在初中乃至小學(xué)階段就已經(jīng)表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平落后他人的跡象。與中等生和優(yōu)秀生相比，后進(jìn)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和理解的速度較慢，耗時較長，且出錯率較高，少部分學(xué)生甚至連教材中最基礎(chǔ)的知識和運(yùn)算方法都無法有效掌握，致使在測試過程中出現(xiàn)許多低級錯誤。這些情況產(chǎn)生的根本原因在于其對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固，未能掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，思維方面未能形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而使其在步入高中階段學(xué)習(xí)以后，面對更高層次的數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用則無法有效應(yīng)對，從而淪為“后進(jìn)生”。

（二） 未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)無定法而學(xué)習(xí)有法，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠大幅縮減學(xué)習(xí)耗時，而且還能達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。綜觀高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生群體可以發(fā)現(xiàn)，他們在學(xué)習(xí)方面并沒有形成自己獨(dú)立的思路、見解和方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，未能切實做到在課前做好預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對學(xué)習(xí)上存在的錯誤未及時反思、總結(jié)和汲取經(jīng)驗教學(xué)，學(xué)習(xí)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，系統(tǒng)性較差。加之部分教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性作用不足，在一定程度上又加深了高中數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”現(xiàn)象的嚴(yán)重性。

（三） 銜接階段教學(xué)不到位

與中小學(xué)階段相比，高中數(shù)學(xué)在知識維度上有了較大的提升，不僅知識面更廣，而且知識的深度和層次性也較中小學(xué)階段有了大幅的改變，這就要求教師在教學(xué)思路、方式、方法等方面要及時轉(zhuǎn)變，以契合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實際需要。然而，由于固有觀念的影響，使得部分教師在銜接階段的教學(xué)未能做到位，對教材缺乏深入理解，未及時明確中小學(xué)階段與高中階段數(shù)學(xué)教材的區(qū)別，造成在教學(xué)上存在引導(dǎo)缺位問題，致使學(xué)生初入高中階段學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性未能及時消除，從而打擊其學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

二、 高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的意義

前文提到，后進(jìn)生現(xiàn)象是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要“短板”，是衡量學(xué)科教學(xué)改革成效的關(guān)鍵，為此有效轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生具有極其重要的意義。一方面，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有助于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，且知識枯燥、學(xué)習(xí)難度大，因而較難吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏，學(xué)習(xí)成績低下，從而影響學(xué)科教學(xué)整體效率和質(zhì)量。為此，要提升高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整體質(zhì)量，勢必要從后進(jìn)生方面突破，找準(zhǔn)“短板”，重點突破，進(jìn)而達(dá)到提升整體教學(xué)有效性的目的；另一方面，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生也有助于提升其他學(xué)科的教學(xué)有效性。高中階段各個學(xué)科之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，比如數(shù)學(xué)學(xué)科就與物理、化學(xué)等聯(lián)系密切，若學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，也同樣影響到這些學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、 高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及后進(jìn)生具體成因，提出以下四點轉(zhuǎn)化策略。

（一） 關(guān)注后進(jìn)生，融洽師生關(guān)系

后進(jìn)生由于成績較差，因此較為自卑敏感，內(nèi)心渴望得到教師和同學(xué)的關(guān)心和幫助，為此教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注后進(jìn)生，給予他們充分的重視和鼓勵，并如同朋友一般，與其談心，了解他們學(xué)習(xí)遇到的主要困難和問題，從而針對癥結(jié)對癥下藥。

（二） 有效激發(fā)，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

良好的興趣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后進(jìn)生問題之所以產(chǎn)生，很大一部分原因在于其喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，因此教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法，通過多途徑、多渠道，來激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，從而為其成功轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。

（三） 科學(xué)指導(dǎo)，提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)階段，后進(jìn)生學(xué)不得法是其學(xué)習(xí)效率低下的根本原因，加上部分教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)過程中毫無頭緒。對此，教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助后進(jìn)生找到適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法，縮減其學(xué)習(xí)耗時，提升其學(xué)習(xí)效率。

（四） 榜樣激勵，設(shè)定目標(biāo)

除此以外，教師還要設(shè)定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生看齊意識，通過榜樣激勵的方式，促使后進(jìn)生向?qū)W習(xí)優(yōu)秀者學(xué)習(xí)和看齊，同時積極鼓勵他們相信自己的能力，只要他們自身夠努力，學(xué)習(xí)有方法、有思路，就一定也能如優(yōu)等生一般，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

總之，后進(jìn)生現(xiàn)象是高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在的一種客觀而又普遍的現(xiàn)象，教師要尊重和重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，將這一任務(wù)落到實處，通過合理激趣、有效幫扶、強(qiáng)化指導(dǎo)以及融洽師生關(guān)系等策略，進(jìn)一步促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實效性，為全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率和發(fā)展學(xué)生綜合能力做出有益貢獻(xiàn)。

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