論高中生物的分層次教學(xué)

黃俊圣

【摘 要】很多高中階段的學(xué)生都認(rèn)為生物不算是一個(gè)主要的科目，但實(shí)際上從應(yīng)試的角度來(lái)說(shuō)，在分科之后，對(duì)于一個(gè)理科生，得理綜者得天下，得生物者得理綜。沒(méi)錯(cuò)，生物有大量需要學(xué)生識(shí)記的部分，根據(jù)這門(mén)科目半文半理的特點(diǎn)，我們可以進(jìn)行分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中教育 生物 問(wèn)題設(shè)置

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.041

因?yàn)樯锊煌R(shí)點(diǎn)需要理解的點(diǎn)不同，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生而言難度也有差異，為了能夠在相同的時(shí)間內(nèi)使得不同層次的學(xué)生的成績(jī)都能夠得到提高，我們不妨根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的層次，給他們不同的指點(diǎn)和任務(wù)，讓他們能夠根據(jù)自己的條件特點(diǎn)去彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)，在自己最能夠提高的地方進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。這個(gè)分層教學(xué)不僅需要我們加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的了解程度，更需要我們準(zhǔn)確把握學(xué)生弱點(diǎn)和知識(shí)的掌握程度。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分層教學(xué)，主動(dòng)配合分層教學(xué)

任何一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行都需要老師和學(xué)生雙方的共同努力，所以，首先我們要讓學(xué)生明白分層教學(xué)是為了根據(jù)大家的特點(diǎn)高效學(xué)習(xí)，而不是將學(xué)生們分為三六九等，讓大家以積極地態(tài)度看待這種教學(xué)方式，不要帶任何消極的心理情緒，只有這樣，才能正常地推進(jìn)我們教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。我們首先要告訴學(xué)生們，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的方面不一樣，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶；有的學(xué)生擅長(zhǎng)理解，我們分層的目的是為了扶弱，但在名義上，我們要分為“超強(qiáng)大腦——記憶組”或“最佳偵探——推理組”，讓學(xué)生們知道自己優(yōu)勢(shì)，在帶著信心的基礎(chǔ)上去彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)。所以，能夠盡可能地把生物成績(jī)提高，不僅能夠有利于生物這門(mén)科目本身的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生整體成績(jī)的提高。但是大家也經(jīng)常說(shuō)“生物是理科中的文科”，只有這樣，才能讓學(xué)生們保持一個(gè)良好的心態(tài)，激發(fā)出更多的潛能以及維護(hù)教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

二、通過(guò)分層分組的小組互助學(xué)習(xí)形式來(lái)讓學(xué)生們盡快提高

通過(guò)小組分組的方式是讓程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠盡快找到學(xué)習(xí)的同伴，能夠在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)與同伴的對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問(wèn)題，然后共同向別的組的同學(xué)學(xué)習(xí)，從而有效的提高自己的弱項(xiàng)。因?yàn)槊總€(gè)層次的學(xué)生掌握的程度不同，若是貿(mào)然將不同層次的學(xué)生分在一個(gè)組，那么他們?cè)谟懻搯?wèn)題的時(shí)候，交流起來(lái)就會(huì)存在一定的問(wèn)題。比如一個(gè)學(xué)生百思不得其解的問(wèn)題對(duì)另一個(gè)學(xué)生而言非常的簡(jiǎn)單，這樣就不利于同組的學(xué)生之間建立起“同仇敵愾”的互助關(guān)系，也沒(méi)有什么特別大的作用效果。但是將同樣層次的學(xué)生集合在一起的話，他們就可以一起為了解決共同的難題而共同想辦法一起努力，在同伴的鼓勵(lì)下更有信心和勇氣，并且可以同伙伴比較，看看自己是否是有了進(jìn)步，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

三、生物學(xué)科分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

首先要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和主要知識(shí)點(diǎn)的分布來(lái)進(jìn)行知識(shí)板塊的分類，通過(guò)對(duì)不同板塊知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握程度的統(tǒng)計(jì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。要注意的是，我們這里的分層分類方法不是針對(duì)學(xué)生們的綜合成績(jī)而言，而是具體到各個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)，這樣的好處就在于讓學(xué)生對(duì)生物的各個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并且還要明白自己不管學(xué)到什么程度，總有些知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有掌握的，從而能夠更好地提高學(xué)習(xí)的積極性。生物這門(mén)課，需要記憶的內(nèi)容很多，需要理解的內(nèi)容也不少，尤其是分裂增值遺傳這一板塊，尤其需要我們的老師和學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)于這部分需要提高的學(xué)生較多，我們老師就可以花更多的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生們理清概念和概念之間的關(guān)系。

四、分層教學(xué)的階段考查，分類考核

我們高中生物的主干知識(shí)分為幾個(gè)大的板塊，每個(gè)學(xué)生對(duì)這些不同的板塊的知識(shí)的掌握程度不一，既然我們分層教學(xué)的目的是為了讓我們的學(xué)生們更能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并在這個(gè)方面付出更多的心思和努力，那么我們也應(yīng)該在每個(gè)階段的檢測(cè)方面也根據(jù)分層做出區(qū)分，這樣才能保證困有所補(bǔ)，補(bǔ)有所獲，獲有所用。具體的檢測(cè)實(shí)踐措施根據(jù)高中生物每個(gè)知識(shí)板塊各自的特點(diǎn)安排不同的檢測(cè)時(shí)間和檢測(cè)方法，比如記憶部分較多的選修課本部分，我們可以在早晚進(jìn)行抽背或者默寫(xiě)檢測(cè)，若是遺傳題部分可以在周末或者月末來(lái)一次隨堂測(cè)驗(yàn)，若是選擇題部分可以來(lái)一次快問(wèn)快答練習(xí)判斷的準(zhǔn)確率，若是高中生物實(shí)驗(yàn)題部分則可以進(jìn)行概念的抽背和原理的記憶，并出一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)考試題來(lái)考核學(xué)生們的掌握程度。

五、分層教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高

既然教學(xué)和學(xué)習(xí)都是分層進(jìn)行，那么我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不是單一的，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的進(jìn)步情況來(lái)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，這樣才是能夠真正做到客觀積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)。之所以要發(fā)展性評(píng)價(jià)還有一個(gè)很重要的原因，是因?yàn)槲覀兏咧猩镎n程的分層教學(xué)是有時(shí)效性的。根據(jù)一個(gè)學(xué)生在目前的階段對(duì)于每個(gè)知識(shí)板塊的掌握程度來(lái)區(qū)分，如果是在這一階段掌握的不太好，通過(guò)分層加強(qiáng)之后也許這一知識(shí)板塊得到較好加固，那么，我們可以根據(jù)我們的學(xué)生在分層教學(xué)一段時(shí)間之后對(duì)知識(shí)的掌握情況的結(jié)果來(lái)重新進(jìn)行分層教學(xué)，從而能夠讓我們和學(xué)生們實(shí)時(shí)掌握到自己究竟是哪個(gè)板塊掌握不到位，從而能夠及時(shí)地進(jìn)行分層從而來(lái)調(diào)整學(xué)生們的學(xué)習(xí)重心。

六、分層教學(xué)的能力分層檢測(cè)

為了準(zhǔn)確客觀地檢驗(yàn)出學(xué)生們對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，我們?cè)跈z測(cè)的時(shí)候就要進(jìn)行具有一定梯度的分層，從而能夠在分層檢測(cè)的時(shí)候就能夠更準(zhǔn)確地找出學(xué)生們的弱點(diǎn)，進(jìn)而能夠進(jìn)行有效的教學(xué)分層。在具體的能力分層檢測(cè)方面，我們可以根據(jù)高中生物大綱要求的知識(shí)板塊的具體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。比如在葡萄酒的釀制部分，我們?cè)诰唧w的分層方面通過(guò)細(xì)節(jié)考核的加強(qiáng)來(lái)區(qū)分學(xué)生們對(duì)這一個(gè)部分的知識(shí)板塊具體掌握的程度，比如在蛋白質(zhì)的凝膠電泳方面，我們可以通過(guò)具體的一些儀器的原理和操作方法的細(xì)致考核，來(lái)針對(duì)學(xué)生們關(guān)于這一個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)板塊的具體掌握情況。同樣的，我們的遺傳題板塊有很多的題型，有最基本的自由交換，基因重組，也有比較困難的伴性遺傳，我們可以每個(gè)部分每個(gè)模板的遺傳題都出一個(gè)或兩個(gè)來(lái)考察學(xué)生們。

七、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)最大的特點(diǎn)就是能夠有的放矢，因材施教，我們的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，我們?nèi)绻凑漳硞€(gè)學(xué)生去制定我們教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是不公平的。每個(gè)學(xué)生對(duì)我們而言也許只是幾十分之一，但我們對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是百分之百，所以我們要主動(dòng)去了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，根據(jù)他們的情況為他們指點(diǎn)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)他們自己的特點(diǎn)去制定適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。