情景教學結(jié)合PBL教學法在醫(yī)學分子生物學教學中的應(yīng)用

王伍

摘要：將情景教學結(jié)合PBL教學法應(yīng)用于醫(yī)學分子生物學的教學，將學生分成四個組別，分別用傳統(tǒng)LBL教學法、PBL教學法、情景教學法以及情景教學結(jié)合PBL教學法進行課程講授，結(jié)果現(xiàn)實相比其他三個組，運用情景教學結(jié)合PBL教學法均可以一定程度地提高教學效果，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學；PBL；醫(yī)學分子生物學

醫(yī)學分子生物學是在分子水平（核酸、蛋白等）研究人體在正常及疾病狀態(tài)下各種生命活動及其基本規(guī)律的一門交叉學科。它屬于分子生物學一個重要分支，其理論知識與實驗技術(shù)貫穿于醫(yī)學各領(lǐng)域的研究工作之中。醫(yī)學分子生物學理論和實驗技術(shù)在醫(yī)學院校教學中的地位越來越重要，已經(jīng)成為醫(yī)學院校一門必修課程。醫(yī)學分子生物學教學不僅要求學生掌握分子生物學基本理論和實驗技術(shù)，而且需要培養(yǎng)學生應(yīng)用分子生物學理論和技術(shù)開展科研工作和解決實際問題的能力。

然而分子生物學研究的對象都是微觀層面的生物分子和化合物，涉及的理論知識抽象深奧，實驗技術(shù)也是復雜難懂。在傳統(tǒng)的教學過程中，醫(yī)學生對課程中許多抽象的概念或原理不能很好地理解和掌握，一定程度上影響了學習興趣和教學效果。所以如何將分子生物學涉及的理論知識變得直觀形象，淺顯易懂，提高教學質(zhì)量，成為分子生物學教學需要努力達到的目標。目前，國內(nèi)外一些新型的教學方式在各種學科教學中開始廣泛應(yīng)用，如情景教學法、問題式學習（Problem-Based Learning，PBL）法、翻轉(zhuǎn)課堂法等。將上述新型方法應(yīng)用于醫(yī)學分子生物學的教學，國內(nèi)已有較多報道。如將情景教學應(yīng)用在醫(yī)學分子生物學的理論教學，將PBL教學法應(yīng)用在醫(yī)學分子生物學實驗教學中等，均取得顯著的成效。然而多數(shù)案例是采用單一的教學方法，將兩種或多種教學方法結(jié)合起來應(yīng)用于醫(yī)學分子生物學教學的實踐報道較少。為探索更高效的教學方法，我們將情景教學與PBL教學法相結(jié)合，應(yīng)用于醫(yī)學分子生物學理論教學，以探討二者結(jié)合對于教學效果的提升情況。

一、 研究對象與方法

（一） 研究對象

選擇我校學習醫(yī)學分子生物學的2014級藥學專業(yè)本科生作為研究對象，此專業(yè)共四個班級，每個班級50人，共200人。四個班級分為四組：分別為傳統(tǒng)式講授組（LBL，Lecture-Based Learning）、PBL教學組、情景教學組以及情景教學結(jié)合PBL教學組。四個組別為自然平行班級，在年齡、性別、平均學分績點等方面無顯著差別（P>0.05）。

（二） 研究方法

以講授“外源基因表達與基因工程藥物”等章節(jié)為例，按照不同的組別進行如下不同的教學方法的實施：

1. LBL教學組教學方法

課前通知學生預習待講授章節(jié)內(nèi)容，課堂教學時由教學經(jīng)驗豐富的教師按照教學大綱的要求，對需要掌握的每個知識點進行細致講解，以傳統(tǒng)的“教師講課，學生聽課”的LBL教學模式進行講授。

2. PBL教學組教學方法

PBL教學模式要求學生根據(jù)教師課前提出的問題進行引導性思考，通過查閱文獻資料等方式解答問題。課前準備階段時，教師向?qū)W生提出“如何運用分子生物學技術(shù)，快速、經(jīng)濟并且大規(guī)模制備胰島素藥物”的開放式問題，引導學生運用互聯(lián)網(wǎng)查閱文獻，教師可選擇相關(guān)性比較強的幾篇文獻提供給學生，減少學生查閱資料的盲目性。學生在自查資料和研讀文獻時，教師及時通過QQ、微信等方式與學生保持適當交流，并且要求學生對查閱的信息進行簡單歸納和總結(jié)。課堂學習階段，教師有針對性地提出一些引導性問題，鼓勵學生自主討論交流，通過對文獻中的涉及運用基因工程技術(shù)進行藥物生產(chǎn)和研發(fā)的案例進行分析，掌握“外源基因獲取—外源基因與表達載體重組—導入宿主細胞并篩選—外源基因的表達和提純”整個過程的方法步驟和技術(shù)原理。最后教師根據(jù)學生學習和討論的實際情況對整個過程進行總結(jié)和歸納。

3. 情景教學組教學方法

課前通知學生預習待講授章節(jié)內(nèi)容，教師對授課內(nèi)容精心準備，比如準備一些情景案例所需的直觀教具、演示教學動畫和視頻、編排情景短劇讓學生進行角色模擬等方式實施情景教學法。例如準備直觀教學道具，可用自制的環(huán)狀繩子模擬表達外源基因的質(zhì)粒載體，用一段其他顏色的線性繩子當作獲得的外源基因片段；利用剪刀分別在環(huán)狀繩子的中間兩個位置和線性繩子的兩個末端進行不同角度的剪切，代表質(zhì)粒載體和外源基因片段的雙酶切反應(yīng)；將已被剪刀剪成線性的環(huán)狀繩子與線性繩子在剪切處用透明膠帶進行粘貼，使線性繩子（外源基因）連接到環(huán)狀繩子（表達載體）上。例如介紹抗生素抗性基因篩選載體是否轉(zhuǎn)化入宿主細胞時，可讓若干學生扮演宿主細胞，指定一位學生扮演抗生素，只有手中拿有環(huán)狀繩子（表明宿主細胞已攜帶表達載體）的同學才能夠?qū)拱缪菘股赝瑢W的利劍攻擊（直尺當做利劍），未拿有環(huán)狀繩子的同學將被示意打敗身亡（未攜帶含抗性基因的表達載體被抗生素殺死）。通過以上情景劇的演示，使學生加深對“宿主細胞內(nèi)重組子的篩選與確認”這一知識點的理解和掌握，寓教于樂，提高學生課堂學習的興趣。在此基礎(chǔ)上，進一步收集國內(nèi)外與本章節(jié)相關(guān)的教學視頻、錄像等資料，總結(jié)和歸納外源基因表達的整個過程。

4. 情景教學結(jié)合PBL組教學方法

將上述PBL教學組和情景教學組的教學方法進行有機結(jié)合，課前既通過提出開放式問題引導學生思考和自主學習，課堂又采取道具演示、角色扮演等情景體驗等方式。

（三） 教學效果評估

評估方式采用多元化考核方式，包括期中理論考試成績、學生問卷調(diào)查和教師問卷調(diào)查，以考察各組學生對于課程知識點的掌握程度、對教學方法和學習方式的評價。其中問卷調(diào)查向各實驗組分別發(fā)放無記名問卷50份，當場收回有效問卷，要求學生對各問題的回答進行“是”和“否”的勾選。

（四） 統(tǒng)計學處理

使用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料以平均數(shù)±標準差表示，多個組間比較采用方差分析，P<0.05認為有統(tǒng)計學意義。endprint

二、 結(jié)果

（一） 期中理論考試成績

LBL教學組考試成績?yōu)椋?7.52±8.20）分，PBL教學組考試成績?yōu)椋?9.26±5.12）分，情景教學組考試成績?yōu)椋?2.30±5.76）分，情景教學結(jié)合PBL教學組（85.32±4.58）分。情景教學結(jié)合PBL教學組與其他三組相比，考試成績分數(shù)差異均具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），說明在醫(yī)學分子生物學教學實踐中運用情景教學結(jié)合PBL教學法取得了較好的效果。

（二） 問卷調(diào)查評價

各組學生對本教學組教學方式和教學效果的綜合滿意度、學習興趣、專業(yè)能力、學習效率等方面的評價見表1。

調(diào)查結(jié)果表明，情景教學結(jié)合PBL教學組與其他各組相比，學生對此教學方法的滿意度最高，認為此教學法可明顯提高學習興趣、學習效率和提升分子生物學專業(yè)能力。

三、 討論

醫(yī)學分子生物學作為一門新興的交叉性學科，知識體系龐大，內(nèi)容復雜，涉及大量的前沿理論和先進技術(shù)，大部分學生反映知識點抽象難懂，學習起來枯燥乏味，導致學習積極性不高，學習效果較差。據(jù)統(tǒng)計，我校近三年各專業(yè)的醫(yī)學分子生物學平均成績僅為74.52分，不及格率（<60分）達到15.84%，優(yōu)秀率（≥85分）僅為16.83%。通過試卷分析，問題主要表現(xiàn)為學生對基本概念理解不夠準確，容易相互混淆，答非所問；另外對主要技術(shù)的原理和步驟掌握不夠全面，答題時往往只能寫出基本要點。所以這門課程一直成為教師授課和學生學習的難點，也是醫(yī)學高校教學模式改革和教學方法更新的重點實踐課程之一。

本研究將PBL教學法，情景教學法以及兩者結(jié)合起來應(yīng)用于醫(yī)學分子生物學課程的講授，從結(jié)果可以看出PBL教學和情景教學相比傳統(tǒng)的LBL教學方式，無論是學生的考試成績還是學生的滿意度都有所提高，此外將兩者進行有機結(jié)合，同時應(yīng)用于課程教學，其教學效果與單一的教學方法相比有進一步的提升，取得喜人的效果。故我們認為將PBL教學和情景教學進行結(jié)合，可培養(yǎng)學生自主的能力，有效提高教學質(zhì)量，值得在其他醫(yī)學課程中大力推廣，也為多種教學方法的結(jié)合運用提供了可行性依據(jù)。

當然較傳統(tǒng)教學方法或單一教學方法，運用情景教學結(jié)合PBL的教學模式對教師的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新精神等要求較高，教師不僅必須熟悉教學重點難點、教學目標和學生學情等情況，還要具備勇于創(chuàng)新、敢于探索的精神。比如在PBL教學階段，教師需要由單一的知識講授人變?yōu)橹R的引導員，要求教師不僅能夠在細節(jié)上對知識點的鋪墊、展開、深入、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)進行把握，對學生進行循循善誘，還需要從宏觀上對學習氣氛和授課進度具有一定的駕馭能力，有條不紊地保證在有限的上課時間內(nèi)達到最優(yōu)化的教學效果。尤其是結(jié)合情景教學后，教師需要充分發(fā)揮想象力，運用發(fā)散思維，選用各種有利于直觀理解抽象概念的道具，設(shè)計并合理運用各種情景教學場景，遵循“提出問題—收集資料—情景教學—解決問題”的結(jié)合模式，充分發(fā)揮PBL教學和情景教學的優(yōu)勢，使教學質(zhì)量更上一個新臺階。

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