精巧構(gòu)思，寫出波瀾

張傳軍

初中階段，語文作文是語文課程的重要組成部分，學生的閱讀、寫作能力提高很大程度上與作文教學的質(zhì)量有關(guān)。寫作是學生學習過程中的一項薄弱環(huán)節(jié)，許多學生對寫作往往存在一種恐懼或排斥心理，學生害怕寫作一直是初中語文教師教學的一大困擾，如何解決這一問題成了當前語文教學的重點研究課題。筆者認為在初中作文教學中應采取構(gòu)思技巧進行有效的教學，進而讓學生在精巧構(gòu)思中寫出波瀾，綻放語文寫作的智慧之花。那么，又該如何寫出波瀾，激發(fā)學生的無限潛能呢？

一、抑揚教學法

“抑揚”即指節(jié)奏的高低起伏，在文學作品中我們經(jīng)常看到“抑揚”的表達方式，也就是我們通常所說的抑揚手法，這是一種藝術(shù)創(chuàng)作的基本手法。抑揚手法即對同一描述對象分前后不同時間段對其進行褒貶或渲染，進行形成一種強烈的反差。在語文寫作中應用抑揚手法，可以使作文內(nèi)容更加跌宕、曲折，進而形成一種波瀾起伏的藝術(shù)效果。比如教師可以利用七年級語文下冊第三單元“阿長與《山海經(jīng)》”一文對學生展開寫作教學，文中大量運用了抑揚交錯的寫作手法對長媽媽進行描寫，首先對她的缺點進行描寫，屬于“抑”的部分，作者在開頭描寫中極盡針砭，而“抑”中又帶“揚”，先抑的主要目的是為了后揚，后突出長媽媽的偉大，深深表達了作者對長媽媽的“敬意”。魯迅先生充分運用先抑后揚寫作方法進行描寫，由衷地表達了自己對勞動人民的崇高敬意。教師可以誘導學生對文章進行審思，讓學生找出文章的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵段落，讓學生細細品讀文本的獨特寫作方法，而后教師再對作品進行解讀，最后讓學生模仿進行寫作。這樣主題鮮明、情感強烈的文學作品給讀者留下了深刻的印象，學生在曲折和波瀾的文本閱讀中寫起來也更得心應手。

二、聯(lián)想教學法

寫作即是一種文本創(chuàng)作，它既是一種對客觀世界的再現(xiàn)，又是一種主觀情感的表達。寫作需要進行精心的構(gòu)思，而其中發(fā)散思維所起到的作用十分關(guān)鍵。在發(fā)散思維中聯(lián)想教學最能體現(xiàn)學生的思維能力?！奥?lián)想”“想象”在文學作品中經(jīng)常出現(xiàn)，它既是一種表達方式，又是一種藝術(shù)寫作方法，通過采用聯(lián)想教學法對學生展開作文教學，學生的寫作熱情將會被充分地激發(fā)出來，這樣高亢的寫作激情能有效促進學生的寫作水平提高。在古詩詞鑒賞中，我們經(jīng)常看到詩人通常采用聯(lián)想法進行寫作，進而間接地表達自己的內(nèi)心思想情感，這種構(gòu)思精巧的寫作方法，不僅可以使文章故事更加起伏，更耐人尋味，也可以讓文章更具波瀾。在初中語文寫作教學中，教師應靈活地運用教學聯(lián)想教學方式對學生展開教學，繼而充分調(diào)動學生的寫作欲望，拓寬其寫作思路。比如教師可以利用八年級語文上冊第六單元“歸園田居（其三）”一文對學生進行教學，詩詞中作者描寫的不僅是鄉(xiāng)村的自然風光和環(huán)境，更通過自耕自食的描寫從更深層次聯(lián)想到人與人的斗爭，即為追逐虛名、富貴而扭曲的人性。文中作者從農(nóng)業(yè)勞動中聯(lián)想到社會的方方面面，進而又從聯(lián)想中升華思想，從中悟出人生的真理。在教學中，教師可以讓學生充分表達自我觀點，繼而讓學生在交流中啟發(fā)自我思維，然后教師再指導學生如何進行立意、構(gòu)思，學生在對文本進行鑒賞時可以從淺顯的文字中深入感悟到人生的真諦，寫出更多波瀾起伏的文章。

三、遷移教學法

生活是寫作的主要素材，寫作靈感主要來源于日常生活。為此在教學中，教師應鼓勵學生多參與社會實踐活動，讓學生不斷豐富自己的閱歷，增長見識，使其在日常實踐中不斷積累生活經(jīng)驗和生活素材。同時，寫作是一種再創(chuàng)作過程，它源于生活，又高于生活。在語文作文教學中，教師應指導學生從生活中提取素材，同時又要學會遷移應用。精巧構(gòu)思，寫出波瀾應從生活點滴細節(jié)開始，關(guān)注社會、關(guān)注自然，從社會、自然中豐富寫作印象，激起創(chuàng)作動機，進而有效開啟寫作大門，使寫作源頭活水源源不斷。生活即是作文的源泉，從生活中挖掘材料，對作文內(nèi)容進行構(gòu)思，可以做到有話可說，有感可發(fā)，只有這樣才能寫出波瀾的文章，使文章有骨有肉。比如在語文寫作中，教師可以利用七年級語文上冊第一單元“春”一文對學生展開教學，文本中主要是對景物進行描寫，這時教師的主要教學任務是讓學生學會發(fā)現(xiàn)美，感受美，并從美中學會遷移寫作。首先，教師可以利用多媒體設備為學生講解和展示春天的美麗景物，并讓學生對文本進行閱讀，從中找出詳細描寫春天的景物段落。然后再讓學生通過圖片欣賞從不同方位、角度去感知春天的氣息，最后讓學生積極發(fā)言表達自我見解，并讓學生將所感受到的自然之景描寫為“校園一角”，并讓學生談談自己的寫作構(gòu)思。

四、創(chuàng)新教學法

寫作不應該固定在一個死板的框架模式內(nèi)，教師在寫作教學中應打破常規(guī)，拓寬學生思維，采取創(chuàng)新方法對學生展開教學，進而讓學生學會創(chuàng)新，在創(chuàng)新創(chuàng)作中構(gòu)思文本細節(jié)和文本內(nèi)容。作文是一種創(chuàng)造性思維活動，若無創(chuàng)造也就沒有文學本身。在語文寫作中，學生需要勇于打破舊的條條框框，需要勇于創(chuàng)新，避免俗套，這樣才能構(gòu)建更豐富的內(nèi)容作品。在教學中，教師可以采取“引申法”對學生展開作文教學，通過由此及彼地進行分析探討，學生在“觸類引申”中能夠較好地學會應用創(chuàng)新的寫作方式進行深入挖掘，繼而不斷開拓自己的寫作思路。在作文構(gòu)思中思維創(chuàng)新才能保證內(nèi)容的新穎獨特，才能引發(fā)讀者的思考，才能更好地讓讀者在閱讀感悟中達到共鳴。為此，為了更好地讓學生在作文寫作中精巧構(gòu)思，教師應鼓勵學生走出束縛，敢于創(chuàng)新。比如在七年級語文上冊第六單元“皇帝的新裝”一文中，教師可以讓學生進行故事內(nèi)容續(xù)寫，讓學生充分發(fā)揮自我想象力進行文本構(gòu)思，繼而寫出讓人耳目一新的內(nèi)容作品，突顯出寫作的本質(zhì)內(nèi)涵。學生在這樣的寫作中其情感體驗將會不斷豐富，其文學素養(yǎng)水平也將進一步得到有效提升，繼而達到語文作文教學的目的，最終促進學生人格的升華。

學生的寫作能力高低往往影響其語言表達水平，通過寫作訓練學生的創(chuàng)造能力將能夠得到較好的發(fā)展。在語文教學中，教師應充分利用寫作技巧對學生展開教學，繼而讓學生在實踐訓練中學會如何構(gòu)思情節(jié)，突出主題，寫出“波瀾”。