以仿促寫(xiě)，提升讀寫(xiě)能力

何敏

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，促使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力得到整體發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候結(jié)合課本中的經(jīng)典片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合的方法將課文文本作為載體，圍繞其內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，根據(jù)加德納提出的多元智能理論可知，這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和思維能力等有所發(fā)展。

一、運(yùn)用修辭，仿寫(xiě)句式

小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)面臨很多語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，如各種修辭手法、表達(dá)手法、近義詞辨義等。語(yǔ)文又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以采用以讀促寫(xiě)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相應(yīng)內(nèi)容后嘗試仿寫(xiě)，這樣能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握語(yǔ)文規(guī)律，在實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)。

《煙臺(tái)的?！芬晃慕榻B了煙臺(tái)的海的四季景色，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的喜愛(ài)。為了更好地描述煙臺(tái)的海的特點(diǎn)，作者在文章中運(yùn)用了大量修辭手法。為了讓學(xué)生更好地品味這些修辭手法，教師可以摘取其中的經(jīng)典句子，讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)。如“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子……有時(shí)竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央”，可以讓學(xué)生模仿句子的比喻手法進(jìn)行造句。教師先指導(dǎo)學(xué)生分析“涌浪”和“獅子”之間的相似點(diǎn)，學(xué)生提出兩者在力量感、聲音等方面具有相似點(diǎn)。隨后教師讓學(xué)生嘗試造句，如有學(xué)生造句：“樹(shù)上的大蘋(píng)果好像一個(gè)個(gè)紅燈籠一般”“剛破曉的時(shí)候，天灰蒙蒙的，好像一條銀灰色的紗幔罩住了整個(gè)天地?！?/p>

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不必強(qiáng)行追求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體掌握和系統(tǒng)認(rèn)知，可以讓學(xué)生多接觸各種語(yǔ)文材料，讓其在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)。

二、理清結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)布局

結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，一篇優(yōu)秀的文章往往結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚。在學(xué)生了解了文章內(nèi)容、分析了文章中心思想后，教師可以讓他們嘗試思考文章的謀篇布局，分析文章如何處理詳略、如何安排過(guò)渡。在學(xué)生了解文章布局后，可以讓他們嘗試仿寫(xiě)，掌握這些寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

《記金華的雙龍洞》是一篇精彩的游記，在教學(xué)的時(shí)候教師可以讓學(xué)生理清楚文章的結(jié)構(gòu)線索。在分析后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章可以分成四個(gè)部分：第一節(jié)是第一部分，介紹了雙龍洞的概況；第二節(jié)和第三節(jié)是第二部分，介紹了作者一路上的經(jīng)歷，并引出雙龍洞；第四節(jié)到第七節(jié)是第三部分，詳細(xì)介紹了游覽雙龍洞的情景，按照進(jìn)入雙龍洞的游覽次序分別介紹了外洞、空隙和內(nèi)洞的情景；第四部分是最后一節(jié)，介紹作者離開(kāi)了雙龍洞。在分析文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生理清了文章的敘述結(jié)構(gòu)，明白了移步換景的寫(xiě)作方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)，描寫(xiě)自己曾經(jīng)游覽過(guò)的景物，嘗試學(xué)習(xí)游記的寫(xiě)法。

小學(xué)生邏輯分析能力較弱，而整理文章結(jié)構(gòu)的方法則能讓他們提高思維能力。以讀促寫(xiě)的方式能讓學(xué)生搞清楚總—分—總結(jié)構(gòu)、總—分結(jié)構(gòu)等謀篇布局的方法，讓作文更有條理，也讓他們?cè)陂喿x時(shí)能舉一反三，理清文章結(jié)構(gòu)。

三、咀嚼寫(xiě)景，仿寫(xiě)表達(dá)

情景交融指的是作品中將環(huán)境描寫(xiě)和人物情感結(jié)合在一起的表達(dá)方式。王國(guó)維提出文學(xué)作品有二元質(zhì)，一是情，一是景。情景交融是一種很高明的表達(dá)手法，為了促使學(xué)生理解情景和人物情緒之間相互襯托的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生在咀嚼寫(xiě)景描寫(xiě)的基礎(chǔ)上嘗試仿寫(xiě)，這樣能讓他們有更直觀的感受。

在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的景物描寫(xiě)，探究這些景物描寫(xiě)是否能體現(xiàn)人物的情感。例如，我們可以讓學(xué)生嘗試分析“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰”一段，分析一下這段景物描寫(xiě)能否展現(xiàn)人物的內(nèi)心想法。學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)這段文字介紹了天游峰的險(xiǎn)要山勢(shì)，同時(shí)還描寫(xiě)了游客們攀登高山的情況，將他們的狀態(tài)和老人的輕松進(jìn)行對(duì)比。這突出了老人悠然自在的狀態(tài)，展現(xiàn)了他面對(duì)艱難坦然豁達(dá)的心理。在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)。

情景交融的創(chuàng)作手法源于中國(guó)傳統(tǒng)文化中天人合一的思想理念，學(xué)者宗白華提出，在文學(xué)作品中情和景相互融合，使人類心靈和宇宙人生的具體對(duì)象相互滲透，創(chuàng)造出新的宇宙，這就是情景交融的藝術(shù)境界。教師用讀寫(xiě)結(jié)合的方式能促使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用這種表達(dá)手法。

語(yǔ)文教育專家崔巒提出，語(yǔ)文教學(xué)中一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀和寫(xiě)之間的聯(lián)系，要做到讀和寫(xiě)相互滲透、相互結(jié)合。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要，它能提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。如果能讓學(xué)生在掌握范文修辭手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、情景交融的寫(xiě)作手法后組織他們圍繞范文進(jìn)行仿寫(xiě)，將有效提高教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)）