淺談如何優(yōu)化小學(xué)校園管理機(jī)制

王向陽(yáng)

【摘要】伴隨著教育體制改革和新課改的不斷深化，小學(xué)校園管理也面臨了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)陳舊、僵化的校園管理機(jī)制已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前小學(xué)教育的發(fā)展，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師與職工的積極性，也不利于積極、健康、向上的校園文化氛圍的營(yíng)造與創(chuàng)建，影響學(xué)校管理效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，學(xué)校必須堅(jiān)持“以人文本”的核心理念，構(gòu)建科學(xué)化的管理體系，不斷優(yōu)化校園管理機(jī)制，平衡教育和管理的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)校園；管理機(jī)制；優(yōu)化策略；分析

校園管理機(jī)制，不只是加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的管理，更多的應(yīng)該是致力于校園人文建設(shè)。因此，在教育體制改革的背景下，小學(xué)校園管理機(jī)制應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，致力于構(gòu)建和諧、溫馨的校園環(huán)境，從而為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作為落腳點(diǎn)，尋找一種恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?，最終不斷提升小學(xué)校園管理的效率與質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、小學(xué)校園管理機(jī)制的現(xiàn)狀

伴隨著教育體制的變化和教育的發(fā)展，雖然很多學(xué)校以“素質(zhì)教育”作為主導(dǎo)思想，也意識(shí)到低碳校園、綠色校園的重要性，但大多數(shù)學(xué)校并未將這些思想與意識(shí)落到實(shí)處，甚至只是在喊口號(hào)、宣傳階段；同時(shí)，小學(xué)教育工作者也未能真正更新思想觀念，依然將任務(wù)的完成情況作為教學(xué)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。然而，小學(xué)校園管理機(jī)制又不同于其他校園，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，規(guī)范其行為、培養(yǎng)并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響仍然存在，教師仍以成績(jī)、升學(xué)率高低等作為獎(jiǎng)勵(lì)憑證，學(xué)生未能真正發(fā)揮課堂主人的作用。

校園管理機(jī)制的建立，需要綜合考慮各所學(xué)校所具備的特征與特點(diǎn)，從而建立適合自己學(xué)校的管理機(jī)制。然而，在當(dāng)前小學(xué)校園中，大多數(shù)學(xué)校都未能真正落實(shí)這一思想，剛性管理模式依然存在，管理者還是以嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)、嚴(yán)明的規(guī)章制度以及賞罰分明的政策實(shí)施管理。這樣的管理機(jī)制，忽視了人的精神層面，而學(xué)校也未能真正思考、解決這一問(wèn)題。因此，小學(xué)校園管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新，未能充分考慮自身的特色，未能突出積極的辦學(xué)主體意識(shí)，導(dǎo)致各種資源無(wú)法有效整合、學(xué)校運(yùn)行效率與質(zhì)量的降低。

二、優(yōu)化小學(xué)校園管理機(jī)制的應(yīng)用策略

1.真正落實(shí)“以人為本”的教育管理思想

學(xué)校管理的最重要對(duì)象是人，學(xué)校管理所必須面對(duì)的兩大課題就是對(duì)教師和學(xué)生的管理。而“以人為本”就是以教師和學(xué)生為本，將教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者、知識(shí)的傳播者，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，突出其主體學(xué)習(xí)地位；在認(rèn)清學(xué)校工作特殊性的基礎(chǔ)與前提下，除其工作績(jī)效和學(xué)習(xí)績(jī)效之外，更應(yīng)重視對(duì)其精神層面的感知，積極調(diào)動(dòng)人的積極性，深入挖掘人的內(nèi)在動(dòng)力，從而將“以人為本”的理念真正落到實(shí)處。

比如，兒童節(jié)，教師可組織學(xué)生一起打造晚會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思想的放松，為其童年留下一個(gè)美好的回憶；教師節(jié)或感恩節(jié)，則可以突出教師“教書育人”所帶來(lái)了成就感和自豪感，從而緩解教師的心理壓力，從側(cè)面促進(jìn)其思想的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校人文建設(shè)。

以人為本的小學(xué)校園管理機(jī)制，重視教師與學(xué)生的需求，尊重、理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)教師與學(xué)生的發(fā)展，明確師生在學(xué)校系統(tǒng)中的位置、權(quán)利、職能與義務(wù)等，從而創(chuàng)造最佳條件，構(gòu)建精神激勵(lì)機(jī)制，多方面調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

2.優(yōu)化管理機(jī)制的科學(xué)性與實(shí)施力度

學(xué)校應(yīng)立足于自身的特征與特點(diǎn)，不斷摒棄傳統(tǒng)舊思想中的不足之處，合理將“綠色校園”“低碳校園”等新理念融入校園的建設(shè)與管理之中。同時(shí)，將教師和學(xué)生作為校園建設(shè)的主體，在追求利益的同時(shí)顧及師生精神層面的建設(shè)。小學(xué)校園管理機(jī)制的優(yōu)化，需要將制度轉(zhuǎn)化為學(xué)校文化，促使全體師生高度認(rèn)同這個(gè)制度，進(jìn)而自覺(jué)產(chǎn)生執(zhí)行力，形成優(yōu)良的教風(fēng)、作風(fēng)、校風(fēng)。

比如，學(xué)校的所有管理者，都應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)建設(shè)，自覺(jué)遵守、履行各種制度；管理者應(yīng)嚴(yán)格遵守制度，注意開展批評(píng)與自我批評(píng)，能夠主動(dòng)接受制度的處罰，從而在教職工中樹立威信；最終，讓制度走進(jìn)每一個(gè)人的心里，制度面前人人平等。

3.正確處理教育和管理之間的關(guān)系

校園管理想要取得良好的效果，就一定要處理好教育和管理之間的關(guān)系。教育側(cè)重于正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀；而管理機(jī)制則表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的管理，因?yàn)閱渭兊慕逃裏o(wú)力形成對(duì)學(xué)生行為或習(xí)慣的管理，所以需要?jiǎng)?chuàng)新的管理機(jī)制發(fā)揮一定的作用。教育和管理，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，交替使用兩種不同的手段，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

綜上所述，校園管理工作是學(xué)校得以正常實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提，并在很大程度上直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的日常管理。小學(xué)校園管理機(jī)制的優(yōu)化，是新課改和素質(zhì)教育深化發(fā)展的必然要求。學(xué)校應(yīng)立足于自身的特點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的管理模式，建立適應(yīng)自身發(fā)展的管理機(jī)制；同時(shí)，教師應(yīng)不斷提升個(gè)人的素質(zhì)，實(shí)施對(duì)學(xué)生的及時(shí)管理，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知行合一”，提升其行動(dòng)力與執(zhí)行力，最終促進(jìn)其綜合素質(zhì)與能力的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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