牙體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響

薛 瑞，陳青立，李澤慧，顧 敏，龔忠誠*

牙體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響

薛 瑞1，陳青立1，李澤慧1，顧 敏2，龔忠誠1*

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)院；2.新疆醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，新疆烏魯木齊830054）

目的：探討牙體解剖學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響。方法：68名學(xué)生中隨機(jī)選擇35名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，引入研究性教學(xué)；另外33名學(xué)生為對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，分析比較兩組成績與問卷調(diào)查結(jié)果。結(jié)果：牙體解剖學(xué)成績實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組（P＜0.05）；問卷調(diào)查反映研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)興趣，專業(yè)信心及合作意識。結(jié)論：研究性學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅能有效完成在校期間的教學(xué)任務(wù)，并能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，解決問題的綜合能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

牙體解剖學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；影響

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.09.042

牙體解剖學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中實(shí)踐性很強(qiáng)的重要基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁。該課程的教學(xué)，開始于其他口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程之前，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著后續(xù)口腔臨床課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生正確掌握口腔基本操作、把握口腔疾病的診治及專業(yè)興趣的激發(fā)等有十分重要的意義。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生的主動發(fā)展為中心，可為口腔醫(yī)學(xué)生營造一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在口腔前期學(xué)習(xí)階段即開始主動思考臨床問題，并用所學(xué)牙體解剖學(xué)知識分析原因，從而有利于學(xué)生鞏固專業(yè)思想和激發(fā)專業(yè)興趣。2013年起在牙體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)方法，探討其在實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生的作用，取得了良好的效果。

一、研究方法與對象

（一）研究對象。

2011級口腔68名學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組35名學(xué)生；對照組33名學(xué)生。

（二）研究方法。

傳統(tǒng)教學(xué)對照組：教師準(zhǔn)備離體牙標(biāo)本模型，常規(guī)授課，進(jìn)行背景介紹與知識點(diǎn)講解。研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組：（1）教師制定課題“不同方法制作離體牙透明牙標(biāo)本的效果比較”；（2）教師指導(dǎo)下制定出2種方法制作離體牙透明牙標(biāo)本方法、步驟。（3）實(shí)驗(yàn)組35名學(xué)生，分成6組，每組選出組長，每組均用2種方法制作牙標(biāo)本，教師參與指導(dǎo)學(xué)生完成。（4）學(xué)生以小組為單位提交實(shí)驗(yàn)報告，并對35名學(xué)生問卷調(diào)查。（5）教師根據(jù)計劃的執(zhí)行情況評分，比較引入研究性學(xué)習(xí)后牙體解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）問卷調(diào)查。

完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報告時，讓每位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提交一份參與實(shí)驗(yàn)的體會并回答問卷。

（四）效果評價。

依據(jù)牙體解剖學(xué)結(jié)業(yè)考試成績比較兩種教學(xué)方法教學(xué)效果，并對研究性學(xué)習(xí)組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較。

（五）統(tǒng)計方法。

應(yīng)用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，等級資料兩組間比較使用Mann-Whitney U檢驗(yàn)，將P＜0.05視為有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié) 果

（一）兩組學(xué)生牙體解剖生理學(xué)的考試成績比較。

比較實(shí)驗(yàn)組與對照組結(jié)業(yè)考試成績發(fā)現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)組考試成績明顯高于對照組（P＜0.05）（見表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)組、對照組牙體解剖學(xué)結(jié)業(yè)考試成績比較

（二）問卷調(diào)查情況。

實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)加研究性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生普遍反映其教學(xué)效果好，能讓他們在實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識，感受到參與科學(xué)試驗(yàn)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認(rèn)同和探究精神，培養(yǎng)了信息采集能力，學(xué)會合作和分享，這些都為他們今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)（見表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)組問卷調(diào)查結(jié)果

三、討 論

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獲取知識內(nèi)容形式單一，對于教師所講解的內(nèi)容往往感覺枯燥，學(xué)生往往是被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無明顯幫助。而研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我能動性得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)生獲取的知識不再是教師在課堂上填鴨式的教學(xué)所得，應(yīng)試的、生硬的知識。而是通過遇到問題，研究問題，查閱文獻(xiàn)，解決問題而獲得，是自己原本理論的基礎(chǔ)上實(shí)踐所獲得的知識。這種學(xué)習(xí)方式讓大家更有興趣。整個學(xué)習(xí)過程中，教師回歸到引導(dǎo)學(xué)生的位置上，可以說是以“導(dǎo)師”的身份，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在問題的設(shè)定難度上，仍需教師們在上課前下足功夫，題目不宜太難，太難的題目會打擊學(xué)生的自信心；同時題目也不宜太簡單，太簡單的題目難以激發(fā)學(xué)生好奇心，從而讓研究性學(xué)習(xí)的目的無法達(dá)到。

研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)知能力，這對學(xué)生日后的科研之路的發(fā)展是極為重要的。我校牙體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課，均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。授課教師在教學(xué)中也都利用了多媒體、案例等多種教學(xué)方法。但學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是接受性學(xué)習(xí)。這些方法都處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，脫離不了課堂和書本，無法更好的打開學(xué)生的視野，不利于激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組牙體解剖學(xué)結(jié)業(yè)成績與對照組比較有明顯提高。表明研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生的主體地位增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成，專業(yè)興趣變濃，專業(yè)信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好［1］。研究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去探索實(shí)驗(yàn)方法、訓(xùn)練操作技能及培養(yǎng)科學(xué)思維。

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，用類似科學(xué)研究的方式，將既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容從不同角度分解成若干可選擇或確定的研究專題，讓學(xué)生對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［2］，即使是內(nèi)向的學(xué)生或習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，也能從這一教學(xué)方法中受益良多。實(shí)驗(yàn)組教師制定課題“不同方法制作離體牙透明牙標(biāo)本的效果比較”；當(dāng)學(xué)生在歷時近半月，經(jīng)歷了從離體牙準(zhǔn)備、髓腔染色、脫鈣、脫水，最后到透明這一步驟，直到最后一步才見到髓腔根管系統(tǒng)，不僅讓理論教學(xué)難以理解的根管系統(tǒng)直觀展現(xiàn)，更讓學(xué)生知道髓腔染色不全可能是牙體預(yù)備時次氯酸鈉處理程度不夠，也可能是浸泡時間或壓力不足等等。培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度和分析問題解決問題的能力，學(xué)生在進(jìn)入臨床就會很快將臨床操作與所學(xué)牙體解剖聯(lián)系，操作不盲目，做到心中有數(shù)，并對臨床出現(xiàn)的問題會分析，并積極探索解決辦法。

實(shí)踐教學(xué)作為高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，是高校教學(xué)的中心任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)相對于課堂理論教學(xué)，具有直觀性、綜合性、探索性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，解決問題的綜合能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要途徑。是高等教育教學(xué)過程的重要組成部分［3］。研究性學(xué)習(xí)具有探究性、開放性和自主性的特點(diǎn)，他更側(cè)重于對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，這些正與實(shí)踐教學(xué)的目的契合。在牙體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)課程，大部分時間是利用業(yè)余時間，也只是做了一個教學(xué)課題設(shè)計，要在今后的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用好研究性學(xué)習(xí)方法，還需教師認(rèn)真研究課程，設(shè)計出適合教學(xué)內(nèi)容的題目，完善實(shí)驗(yàn)課評價體系，努力為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的口腔本科學(xué)生探索可行的教學(xué)方法。

［1］Knutson K，Smith J，WallertM A，etal.Bringing the excitementandmotivation of research to students；Using inquiry and research-based learning in a year-long biochemistry laboratory［J］.Biochemistry＆Molecular Biology Education，2010，38（5）：317-323.

［2］厲旭云，陸 源，梅汝煥，等.研究型教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005（5）：16-18.

［3］姚柏春，孫天敏，熊順華，等.在解剖學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（12）：78-79.

The Impact of Research-based Learning in clinical sessions on Students

Xue Rui1，Chen Qingli1，Gu Min2，etal
（1.Stomatology Hospital，Xinjiang Medical University；2.The Laboratory of Stomatology School，Xinjiang Medical University，Urumqi 830054，Xinjiang China）

Objective：The aim of this study was to evaluate the impact of research-based learning on students.Methods：68 students were divided randomly into two groups，35 studentswere lectured on research-based learning and 33 students on traditionalmethod.Finalgrades and questionnaireswere analyzed.Results：Final grades of students in research-based learning group were significantly elevated than those in traditionalgroup.Questionnaires revealedmotivation，confidence and cooperative abilitywere enhanced in the research-based learning group.Conclusions：Self-study ability was enhanced.Teaching in thisway could notonly finish teaching tasks，butalso cultivate ability of innovative，problem shooting aswell as cooperative.

Dental anatomy；research-based learning；effect.

G642.0

A

1002-1701（2017）09-0087-02

*通訊作者

2016-10

薛 瑞，女，本科，副主任醫(yī)師，副教授，研究方向：牙周黏膜疾病防治。

新疆醫(yī)科大學(xué)第八期教育教學(xué)研究項(xiàng)目“口腔本科生早接觸科研的研究與實(shí)踐”（YG2015046）。