淺談批注式閱讀教學的滲透和運用策略

陸慧甜

【摘要】批注，即是對文本的品鑒，多方位的閱讀過程，也是讀者的內(nèi)化和運用的過程。在閱讀教學中，開展批注式閱讀，既可以確立正確的目標，又能提高課堂教學效率。指導學生以課題、文章的中心句、重點段等，根據(jù)個人的不同閱讀體驗，寫出自己的感悟體會或疑惑。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀；中心句；過渡句；知識儲備

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！蹦敲?，教學中，我們到底要把學生引向何方？有沒有可能讓我們的學生放開手腳更自由地去學習？經(jīng)過一段時間的實踐，我覺得在語文教學引入批注式閱讀可以提高學生的閱讀水平和培養(yǎng)學生的學習自主性。學生在批注過程中提高了閱讀興趣，提升了閱讀水平，養(yǎng)成了自主閱讀的習慣，嘗到了閱讀的樂趣。下面我就批注式閱讀教學談談自己的一些思考和做法。

一、目前語文教學存在的問題

隨著新課改的逐步推廣深入，語文課堂教學似乎也日益熱鬧起來?？此茻狒[討論和交流的課堂，話語權(quán)仍然被老師所掌控。對老師接二連三拋出的問題只是做些浮光掠影的解答而沒有深入的思考，學生只不過是在老師預設(shè)好的問題中去尋求答案。有的課堂借助多媒體，看似豐富多彩的課堂更像是一場預先彩排的表演，沒有真正地沉入文本之中，對文本的語言進行具體的分析。

二、批注式閱讀教學的概念與意義

（一）批注式閱讀教學的概念

批注就是指讀者在閱讀過程中，把自己的一些感想、體悟、疑惑等以批語或者注解的形式寫在文本空白處，這樣可以幫助理解和深入地理解文本?！白ⅰ笔侵敢匀c、勾畫等形式對文中關(guān)鍵處、疑惑處標示或解釋；“批”是指在文中動情處進行評點，表達自己的情感，進而和文本共鳴，與作者共情。因此，批注式閱讀教學是一種動態(tài)思維的過程。它是讓學生進行個性化閱讀的有效方式，更是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力的有效方法。

（二）批注式閱讀教學的意義

五年級上學期培養(yǎng)孩子良好的學習習慣中有一項“不動筆墨不讀書”，而班里的好多孩子讀書時沒有拿起筆的意識，以至于多數(shù)孩子讀書囫圇吞棗。雖然不能全盤否定，但是浮光掠影、淺嘗輒止似乎是必然的結(jié)果。

三、批注式閱讀教學的滲透和運用策略

（一）批注式閱讀教學的方法

1.清障式批注

學生一開始接觸文本閱讀時主要是圈畫生字詞，遇到不認識的字或不理解的詞，要利用工具書、參考資料等理解，重要的可寫在空白處，為與文本對話掃清障礙。讀通課文，給課文自然段標上序號，整體感知課文，為更深層次的閱讀做好準備。

2.體悟式批注

讀了文章之后，即興在旁邊寫下自己的體會。不僅可以幫助學生更好地理解文本，把握文章中心，還可以培養(yǎng)他們敏銳的感覺。在學習冰心的《只揀兒童多處行》引導學生閱讀課文，圈畫出描寫“兒童多”的詞句，扣住一些關(guān)鍵的詞句，反復進行誦讀，批注體悟，細細體會兒童旺盛的生命力。

3.質(zhì)疑式批注

“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”在教學時，教師經(jīng)常引導學生對課文的標題提出質(zhì)疑，然后帶著這些問題去讀課文。在文中有疑惑的地方或者難以理解的地方也可以進行質(zhì)疑式批注。讓學生帶著問題去讀書，才能讓他們真正地走入課文，與課文和作者進行“對話”。在學習《春光染綠我們雙腳》時，學生在初讀質(zhì)疑，提出、歸納出有價值的問題，如“‘春光染綠我們雙腳是什么意思？”“春光怎么會染綠我們雙腳呢？”然后在課堂中反復誦讀、體會，從而提高教學效能。

（二）循序漸進，逐步提高

1.抓住關(guān)鍵詞，語文教學扎實而靈動

我們常說：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！笨梢?，詞語非常重要，它是構(gòu)成文章最基礎(chǔ)、最活躍的細胞，而詞語教學對孩子一生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著很重要的影響。小學語文課文中常常有“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞語。這些關(guān)鍵詞語，或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的內(nèi)容，或者暗示了文章的思路。找準一篇課文的關(guān)鍵詞，就可以緊扣這個關(guān)鍵詞來理解整篇課文。我們在教學中對那些關(guān)鍵詞語不要輕易放過，進行批注式閱讀，讓學生感悟中國語言文字的精妙之處。

2.抓住意味深長的句子來理解課文內(nèi)容

課文里有很多意味深長的句子，理解這些句子，能更深層地理解課文內(nèi)容。在閱讀教學中，我們要引導學生聯(lián)系上下文及作者當時的思想感情等來理解句子。學習《愛如茉莉》一文時，指導學生再讀文本時，提示學生找出可以讓人感受到“愛如茉莉”的詞句，寫出自己的感受，深入思考那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？經(jīng)過閱讀思考，對重點句子“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了?！薄澳惆职址诖策吽?，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”反復品悟，深入思考，寫出自己的體會，使學生深刻感悟到爸爸、媽媽互相照顧體貼對方的一片真情。

（三）批注的層次

1.首次批注

即學生對文本內(nèi)容的初步理解和整體把握，主要是對內(nèi)容的概括和文章結(jié)構(gòu)的梳理等方面。

2.再次批注

在首次批注的基礎(chǔ)上，有選擇有重點地去閱讀，對文中體現(xiàn)作者思想感情、文章主旨的字詞句等進行批注，這是更深層次的批注。在實施批注式閱讀教學的前期階段，學生的批注可能會更多地傾向于第一個方面的內(nèi)容，更多是對內(nèi)容的理解和感悟；那么在進行二次批注時，教師可以適當?shù)匾龑W生向品詞析字和寫作手法等進行思考，讓學生思考這么寫有什么好處，這對提高學生寫作水平有很好的促進作用。

3.創(chuàng)設(shè)平臺

為學生創(chuàng)設(shè)一個展示自己閱讀成果的平臺，讓他們介紹各自的批注內(nèi)容、方法，從而更好地調(diào)動學生進行批注式閱讀的積極性。

（編輯：張馳）