淺談如何科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容

章明

摘要：如何科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容是一個比較重要的問題。作為老師不能一味的依賴于課本，而是要靈活應(yīng)用教材，根據(jù)學(xué)生的實際來備課。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

隨著自己教學(xué)經(jīng)驗的不斷增加和課堂把控能力的提升，對課本的掌握也有了更深層次的理解，同時也發(fā)現(xiàn)了如何科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容是一個比較重要的問題。通常通用的教材都符合科學(xué)性和適用性原則，不管是內(nèi)容還是內(nèi)容的編排順序都是科學(xué)的，但是編教材的專家也不可能把使用教材的每一個班、每一名學(xué)生都切實地加以考慮。這就要求使用教材的教師靈活應(yīng)用教材，根據(jù)學(xué)生的實際來備課。在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生，而內(nèi)容也要符合學(xué)生的年齡特點和接受能力，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)自己有限的教學(xué)經(jīng)驗，下面僅以人教版高中化學(xué)必修1教材為例，針對必修1課本中的某些內(nèi)容，就上課時如何合理的安排教學(xué)內(nèi)容淺談一下自己不成熟的建議。

在第一章第一節(jié)《化學(xué)實驗基本方法》中涉及萃取分液這兩個基本實驗操作，課本先介紹了萃取及分液兩個概念，即利用物質(zhì)在互不相溶的溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把物質(zhì)從它與另一種溶劑所組成的溶液里提取出來，這種方法叫萃取。將萃取后兩種互不相溶的液體分開的操作叫做分液。然后課本以《從碘水中提取碘》這個實驗為例，詳細(xì)講解并圖文演示了萃取及分液這兩個實驗的基本操作。但若完全按照課本的順序先講萃取再講分液，這樣講下來就教學(xué)效果而言不是很理想，主要表現(xiàn)為學(xué)生很容易混淆萃取及分液這兩個操作，例如在《從海帶中提取碘》的實驗過程中，加四氯化碳進(jìn)行萃取之后再問學(xué)生如何從萃取后的溶液中得到固態(tài)碘，很多學(xué)生仍然錯誤的回答萃取，這說明學(xué)生根本沒有真正理解萃取及分液操作的原理。若想要學(xué)生更好的理解萃取及分液操作的原理，我們不妨調(diào)整一下講課順序，先講分液再講萃取，講分液時可以舉生活中的例子，例如讓學(xué)生思考生活中油和水混在一起了，如何分離？很多學(xué)生都會說用勺子把油撇出來，其實這就是分液的原理，就這個實驗給學(xué)生演示分液的操作，這樣學(xué)生就能很好地理解并記住分液這個操作了。接下來再講《從碘水中提取碘》這個實驗，學(xué)生就不容易混淆萃取及分液這兩個實驗基本操作了。

再如，必修1課本第三章金屬及其化合物，課本把這章內(nèi)容分為三節(jié)，分別為金屬的化學(xué)性質(zhì)、幾種重要的金屬化合物以及用途廣泛的金屬材料，當(dāng)然這章的重點在前兩節(jié)內(nèi)容，按照課本順序先講金屬化學(xué)性質(zhì)的通性，即與非金屬單質(zhì)、與水及與酸反應(yīng)，然后突出講鋁單質(zhì)的特性，這樣講的好處是先讓學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)的通性有整體的認(rèn)識，然后再突出部分金屬性質(zhì)中的特性，這樣通過對比，學(xué)生能更好地把握金屬的性質(zhì)。金屬的化學(xué)性質(zhì)講完后，再用類似的方法講金屬的重要化合物，但金屬的重要化合物共同性質(zhì)不多，基本上是逐個講的，對比性也不夠強。因此，我在上課的時候沒按照課本上的順序，縱觀課本第三章主要講了鈉、鋁、鐵三種金屬及其重要化合物，而從考試內(nèi)容上看，多注重各物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，特別在推斷題中要求學(xué)生對物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化要非常的熟悉，因此從這點考慮，我在講金屬及其化合物性質(zhì)時，沒有把金屬及它們的化合物性質(zhì)放到一起講，而是逐個突破，即先單講鈉的化學(xué)性質(zhì)，講完之后立即講鈉的重要化合物的性質(zhì)，這樣講完再用圖表的形式總結(jié)一下鈉及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，讓學(xué)生對鈉及其化合物知識體系有一個連貫性。在鈉及其化合物講完之后再用同樣的方法講解鋁及其化合物、鐵及其化合物。另外，將鋁單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)放在一起講，還有一個好處即能突出鋁及其化合物的兩性，再講完鋁單質(zhì)的兩性之后學(xué)生就能夠聯(lián)想到氧化鋁、氫氧化鋁也可能具有兩性，通過猜測，再讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并動手驗證，學(xué)生對這部分的印象會更深刻。因此，由此聯(lián)想到不能一成不變的就按課本順序講，有的內(nèi)容可以按課本順序講，但有的內(nèi)容可能調(diào)整一下順序會有意想不到的效果。再例如，必修1課本第三章第一節(jié)第四部分內(nèi)容為物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用，這部分內(nèi)容放在這里講個人覺得有點遲了，因為物質(zhì)的量這部分內(nèi)容在課本第一章第二節(jié)就講了，在那里講了大量的關(guān)于物質(zhì)的量的計算，所以也可以把“物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用”也放在這里講，可以利用初中學(xué)習(xí)過的方程式，講解一下物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用的基本原理，讓學(xué)生有個初步的認(rèn)識，在第三章講解金屬化學(xué)性質(zhì)時再利用第三章大量的方程式進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣學(xué)生對物質(zhì)的量的計算會有更深刻的印象。

由于自己經(jīng)驗的不足，以上只是本人對課本內(nèi)容的淺顯認(rèn)識，可能講解的還有很多的不到之處?？傊?，教材的編排順序有一定的原則，但我們作為老師也不能一味的依賴于課本，完全的相信課本，因為每個班級的學(xué)情、每個學(xué)生的接受能力都不一樣，因此要根據(jù)實際情況選擇學(xué)生最容易接受并理解的上課順序。另外，在科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容時，對教材不能作太大的調(diào)整。如前后相隔幾節(jié)課對調(diào)是不科學(xué)的，這樣會引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也會給學(xué)生復(fù)習(xí)帶來不便。當(dāng)然，一節(jié)課需幾課時完成，每課時內(nèi)容分配，先講什么，后講什么，講到什么程度，可根據(jù)學(xué)生情況而定，不可強求一律。正所謂“臺上十分鐘，臺下一年功”，為了上好每一節(jié)課，作為老師，我們應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生，讓每一節(jié)課對學(xué)生而言都能成為有意義、有收獲的課。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版高中化學(xué)《必修一》.endprint