基于學(xué)生情感的高中地理課堂信息流控制

劉林軍

摘要：我們很多的教師喜歡自己精彩的“演講”，希望能夠在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)，所以他的課堂表現(xiàn)出的信息流就是典型的填鴨式的教學(xué)，只管信息流出，不管信息流入。所以看起來信息流出效率特別高，但實(shí)際效果往往不盡如人意。這是因?yàn)槲覀兒芏嘟處煕]有關(guān)注到學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，是有情感的人，而不是一臺(tái)學(xué)習(xí)的機(jī)器。高中地理是一門圖文并重的學(xué)科，課堂信息量特別大，怎樣才能真正提高地理課堂信息流的效率呢？

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；信息流；情感教育

一、 處理好單一信息源和立體綜合信息源的關(guān)系

單一的刺激方式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，一個(gè)課堂應(yīng)當(dāng)不僅僅有教師一個(gè)信息源，還要有很多的二級(jí)信息源甚至三級(jí)四級(jí)信息源，如課代表，小組長等。

這個(gè)問題很好解決，我們可以通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)交流的過程，師生之間進(jìn)行交流，把知識(shí)傳遞給學(xué)生。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的過程中也有交流，因?yàn)橹挥性谙嗷サ慕涣鬟^程中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人自身在學(xué)習(xí)中的不足以及問題，這個(gè)過程實(shí)際上就是課堂信息流的二次傳遞和碰撞的過程。

我們的分組可以使得小組內(nèi)的成員層次不同，性別也有不同。小組內(nèi)的成員要做到分工又有合作兼而有之。每個(gè)小組成員分工明確，組長負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)，分配好學(xué)習(xí)任務(wù)；小組發(fā)言人代表小組發(fā)言；記錄員負(fù)責(zé)記錄各成員回答問題的情況等。為了使每個(gè)人都能夠有鍛煉的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)成員的分工輪流進(jìn)行。這樣在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人因?yàn)榘缪莸慕巧煌鴮?duì)信息流的關(guān)注角度有所不同，每個(gè)不同的信息流在小組中交互、流動(dòng)，形成了新的小組信息流，而小組間的交流又使得不同小組信息流之間的交互，形成了信息流輸入的反饋。

例如，在地理必修三區(qū)域資源和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)中，講到第四個(gè)階段魯爾區(qū)的振興措施時(shí)，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)單，讓學(xué)生分小組來解決問題。

每個(gè)小組首先從課本上獲得信息，每個(gè)學(xué)生又按照自己的分工對(duì)獲得的信息流進(jìn)行加工改造，小組交流，形成小組結(jié)論。但是，限于知識(shí)面和概括能力，他們的結(jié)論往往不全面，或者不簡潔。教師再將自己的信息流傳遞給學(xué)生，學(xué)生吸收、調(diào)整，完成信息流的終端到達(dá)。在此過程中，信息流在書本、小組、班級(jí)、教師、學(xué)生之間多次立體反復(fù)地流動(dòng)，提高了信息的流動(dòng)效率，同時(shí)也提高了課堂效率。

二、 處理好教學(xué)計(jì)劃和信息流的輸入效率的關(guān)系

通常我們的教學(xué)計(jì)劃會(huì)按照課時(shí)來制定，但是如果為了完成課時(shí)計(jì)劃而忽略學(xué)生接受效率，那這個(gè)課的教學(xué)目標(biāo)就沒有完成。因此，在很多情況下，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)?shù)乩碚n堂信息流的傳遞受阻時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整信息流的強(qiáng)度和方向，降低準(zhǔn)入，因?yàn)槲覀儌湔n時(shí)不可能完全契合學(xué)生的接受能力。

例如，在地理必修三區(qū)域資源和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)中，講到第四個(gè)階段魯爾區(qū)的振興措施時(shí)，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，把人教版教材中的山西的部分內(nèi)容結(jié)合到活動(dòng)中來。

讀材料回答問題：

材料一山西能源基地建設(shè)措施

（1）擴(kuò)大煤炭開采量；

（2）提高晉煤外運(yùn)能力；

（3）加強(qiáng)煤炭的加工轉(zhuǎn)換，一方面，建設(shè)坑口電站，使電力生產(chǎn)能力明顯提高，變輸出煤為輸出電力；另一方面，發(fā)展煉焦業(yè)，為冶金工業(yè)發(fā)展提供能源，并向外輸出焦炭。

材料二能源的綜合利用

（1）改革開放初期，山西省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一。

（2）如今，實(shí)現(xiàn)了能源的綜合利用，構(gòu)建了煤—電—鋁、煤—焦—化、煤—鐵—鋼三條產(chǎn)業(yè)鏈。

問題：從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度分析山西能源基地發(fā)展的措施？

作者設(shè)計(jì)這個(gè)問題時(shí)考慮的是希望學(xué)生不要簡單地去記憶幾個(gè)條框，希望他們能夠從理解的角度去剖析其中的每一個(gè)要點(diǎn)。結(jié)果，答題受阻。學(xué)生抓耳撓腮，無法下手。原因就是作為新授課，這個(gè)問題沒有必要的知識(shí)作為鋪墊。教師知道產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的回答建模，而學(xué)生不知道。這時(shí)怎么辦？是直接告知答案加快進(jìn)度，還是對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)這一名詞進(jìn)行詳細(xì)解釋鋪墊？當(dāng)然是后者，課堂最重要的是要學(xué)到知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)的部分或全部。而且遇到這種情況恰恰是教師需要珍惜的，因?yàn)檫@就是教育中所講的教育契機(jī)，在急需要的情況下，學(xué)習(xí)效率會(huì)非常高。

所以，當(dāng)課堂信息流的流動(dòng)受阻時(shí)，不要擔(dān)心信息流的流速的降低，也不要擔(dān)心完不成課堂教學(xué)任務(wù)，要站在全局的角度出發(fā)，從三年的教學(xué)跨度出發(fā)，今天在這里浪費(fèi)了時(shí)間，肯定就為明天節(jié)約了時(shí)間。

三、 處理好信息流輸出的校驗(yàn)修正問題

一堂高中地理課的效率高不高，不僅僅看課堂信息流的流動(dòng)速度和流動(dòng)形式，更重要的是要看信息流的終端接受效率，但是這個(gè)效率是無法從課堂上看出來的。我們可以通過課堂檢測來檢驗(yàn)學(xué)生的接受效率，它是教學(xué)效果的反饋，在高中地理教學(xué)中有著非常重要的作用。無論是講練結(jié)合，精講精練一類的傳統(tǒng)觀念，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)師生互動(dòng)，參與式教學(xué)的新理念，都離不開當(dāng)堂的校驗(yàn)修正。

青少年記憶力強(qiáng)，而理解力較弱，遺忘率較高。學(xué)生經(jīng)過信息流的不斷刺激，經(jīng)過大腦的思考、加工、整理，最后儲(chǔ)存信息流，課堂檢測就是促使這種儲(chǔ)存信息流輸出，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后進(jìn)行及時(shí)修正。

例如：對(duì)比魯爾區(qū)和滬寧杭工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件

在學(xué)生答題過程中有很多人把①空寫成了“煤鐵資源豐富”，這是錯(cuò)誤的，魯爾區(qū)的鋼鐵工業(yè)需要煤鐵資源，在介紹魯爾區(qū)興起的區(qū)位條件是我們也只講到了煤炭資源豐富。在信息流的流動(dòng)過程中，經(jīng)過錯(cuò)誤的信息加工，呈現(xiàn)出錯(cuò)誤的信息輸出。所以，我們要及時(shí)地通過盡可能覆蓋的檢測來促使學(xué)生輸出信息流，從而完成校驗(yàn)和修正。

總之，高中地理課堂中信息流的控制要配合學(xué)生的情感狀況來實(shí)施。為了使課堂信息流動(dòng)更加高效，我們要使信息流立體化、多樣化、高效化、精確化。endprint