從“文章寫作”走向“交際語境寫作”

梁俊

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0102-02

教學理念：

長期以來，我們的習作教學受“文章寫作觀”的影響，只注重寫作結(jié)果，不關(guān)注寫作過程。學生寫文章普遍缺乏讀者意識和目標意識，以為文章就是寫給老師看的，寫得符合老師的審美標準就是好文章，所以常常是還沒有弄清楚為什么要寫，寫給誰看，想表達什么主題，基于表達的主題應(yīng)該具體寫哪些內(nèi)容的時候，就急于想著怎么把文章寫得生動、具體、形象了。這篇習作是人教版六年級上冊第七組習作，要求學生根據(jù)圖片報道，進行合理想象。這里的“合理”基于這是一個“真實的故事”，因此想象要建立在真實的基礎(chǔ)上；這里的“合理”還基于寫這篇文章的目的——要表達什么樣的主題，想象就需要符合表現(xiàn)的主題。本堂課基于“交際語境寫作觀”，通過一個善意的謊言，構(gòu)建真實的、具體的、有動力、有意義的交際語境，在“猜主人公的內(nèi)心獨白”“猜獲獎故事重點寫了什么”“猜不同主題的故事在表達同一場景時側(cè)重點有什么不同”等一系列闖關(guān)游戲活動中，幫助學生樹立“為讀者而寫”“為不同的目的而寫”的讀者意識和目標意識，形成“根據(jù)表達的主題進行想象”“根據(jù)表達的主題進行選材” “根據(jù)表達的主題考慮表達”的能力。

教學目標：

1.能根據(jù)表達的主題合理想象并選擇合適的寫作內(nèi)容。

2.能根據(jù)表達的主題進行表達。

教學設(shè)計與意圖：

第一板塊：根據(jù)主題合理想象

1.最近，我在朋友圈里看到朋友發(fā)的兩張照片，覺得挺好笑的，你們想看嗎？

2.出示圖。

你們看到了什么？光看照片還不覺得很好笑，關(guān)鍵是發(fā)圖的人在旁邊補了一句鴨媽媽的內(nèi)心獨白，一下子就傳遞出一種搞笑的意味，你覺得這句內(nèi)心獨白會是什么？如果這兩幅圖想表達的是一個悲慘的主題，你覺得鴨媽媽此時的內(nèi)心獨白又會是什么呢？

揭示——不僅可以根據(jù)圖片細節(jié)和生活經(jīng)驗想象，還可以根據(jù)表達的主題展開想象。

【設(shè)計意圖】借助朋友圈里的兩張圖片導入，在喚起學生好奇心的同時，幫助學生回憶舊知——看圖，要根據(jù)圖片細節(jié)和生活經(jīng)驗展開想象，引出新知——看圖，還要根據(jù)表達的主題展開想象，為接下來的教學，埋下伏筆。

第二板塊：根據(jù)主題選材

1.無獨有偶，古巴就曾經(jīng)發(fā)生過這樣的真事?！皳?jù)古巴《起義青年報》9月29日報道，一群憨態(tài)可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭。（放圖片）突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領(lǐng)他們趕到“出事地點”。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺地上路了。”聽到這兒，大家是不是有一種不過癮的感覺？你們還想知道什么？

2.學生質(zhì)疑（從讀者的角度考慮）。

預設(shè)：鴨子怎么會上馬路的？怎么會掉到下水道的？鴨子怎么喊警察的？警察怎么施救的？后來又發(fā)生了什么事情？

【設(shè)計意圖】讓學生置身于寫作的事外，從自身的需求出發(fā)，想一想自己看了圖之后還想知道什么，對什么比較感興趣。學生因為沒有寫的負擔，完全沉浸在自己作為一個讀者的需求當中，在這看似無目的的閑聊中，暗含著對學生讀者意識的形成和培養(yǎng)。

3.古巴的孩子們和大家一樣，覺得這個事情太神奇了，也想了解整個事件的過程，就紛紛打電話給報社，報社也覺得這件事很有意思，很有意義，就組織了一次征文比賽，要求根據(jù)這則報道和拍到的圖片合理想象，編一個適合小學生閱讀的故事，結(jié)果沒過多久，稿件就像雪片一樣飄來，經(jīng)統(tǒng)計，所有的稿件和你們剛才的疑問一樣，都或多或少的寫了這五個場景——“街頭漫步”“跌落下水道”“尋求幫助”“警察施救”“小鴨得救”，經(jīng)過層層篩選其中有三篇故事脫穎而出，獲得最高獎項，你們覺得怎樣的故事才能獲得最高獎項？想看看當時評委對這三篇故事的評價嗎？

故事一：這個故事特別吸引孩子，峰回路轉(zhuǎn)、一波三折、驚心動魄！

故事二：這個故事展現(xiàn)了一個智慧的鴨媽媽形象。母性的力量在散發(fā)智慧的光芒，愛能超越一切！

故事三：這個故事溫馨有愛，展現(xiàn)了一副人與動物和諧相處的美好畫面，當人類在動物遇到困難的時候，仍然能做到不拋棄、不放棄！

【設(shè)計意圖】通過一猜怎樣的故事才能獲得最高獎項，二看評委對這三篇故事的評價兩種方式，豐富了學生對看圖想象類文章的評價標準——不僅僅看語言是否生動，情節(jié)是否曲折，更需要關(guān)注想象和表達是否能集中鮮明地表現(xiàn)主題。為后面根據(jù)主題進行想象的訓練進行鋪墊。

4.你們想聽這三篇獲獎的故事嗎？想聽故事，先得闖關(guān)，闖過了才能聽到哦。

第一關(guān)：

（1）選擇你最想聽的一個故事，把序號寫在氣泡圖最中間的圓圈內(nèi)。

（2）根據(jù)評語（文章所表現(xiàn)的主題）猜猜看這篇文章會重點寫哪些場景？分別填在氣泡圖周圍的圓圈內(nèi)（場景可簡寫，如漫步＼跌落＼尋求＼施救），并想一想理由。

5.反饋。哪些同學選第一篇？第二篇？第三篇？（用手表示1、2、3）看看你前后左右有沒有相同愛好的同學，如果有，就近和幾個同學交流一下，互相啟發(fā)補充一下。

6.分別請三位同學上臺寫（事先畫好氣泡圖），然后介紹重點寫什么場景？為什么會具體寫這個場景？其他同學可以補充，也可以反駁。

預設(shè)：

第一篇 漫步街頭 跌落下水道 尋求幫助 警察施救 小鴨得救

第二篇 尋求幫助

第三篇 漫步街頭 尋求幫助 警察施救

板書 根據(jù)表達的主題選材

【設(shè)計意圖】選擇哪些內(nèi)容來寫，固然與作者自己的經(jīng)驗積累、生活閱歷、思想認識以及掌握的資料信息有關(guān)，但這些東西之中的“哪些”用到文章中，就需要作者對于讀者群體、寫作目的等進行選擇、思考、判斷。交流、反饋環(huán)節(jié)，實際上是以“合作寫作”的方式降低難度，幫助“作者”思考、篩選寫作素材和內(nèi)容。endprint

第三板塊：根據(jù)主題構(gòu)思、表達

1.看來，這一關(guān)難不倒大家，老師要增加難度。三個故事都會寫“尋求幫助”這個場景，你們覺得，在寫的時候側(cè)重點會有什么不同呢？

預設(shè)：

第一篇 側(cè)重寫遇到的困難以及如何解決的。

第二篇 聚焦鴨媽媽的表現(xiàn)，抓神態(tài)、動作、心理活動。

第三篇 聚焦警察的表現(xiàn)，抓神態(tài)、動作、心理活動。

板書 根據(jù)表達的主題表達

【設(shè)計意圖】讓學生置身于闖關(guān)游戲愉快、刺激的氛圍之中，通過選擇最想聽的故事；根據(jù)主題猜猜文章重點描寫的場景；猜一猜同一場景在表現(xiàn)不同主題時側(cè)重點會有什么不同這三個環(huán)節(jié)，讓學生在不知不覺中站在“作者”的角度進行思考：“我”為什么要寫？“我”要向讀者傳遞什么樣的主題？“我”要明確地傳遞這一主題，需要選擇哪些材料，重點表現(xiàn)什么內(nèi)容。在學生玩的過程中點燃其目的意識并引導學生學會根據(jù)所要表達的主題進行選材。

2.進入終極大關(guān)第三關(guān)：選擇自己要表現(xiàn)的主題，寫一個“尋求幫助”的片斷，誰寫的片斷最能表現(xiàn)出主題，誰就獲勝。（表現(xiàn)哪個主題，就在右上角寫上表現(xiàn)這個主題的故事的序號）

友情提醒：可按常規(guī)寫法，站在旁觀者的角度來寫；也可以站在當事人的角度以第一人稱來寫（比如，以巡警的口吻寫；以鴨媽媽的口吻寫；以小鴨子的口吻寫）。

3.學生寫，交流、反饋。

預設(shè)：

故事1：要體現(xiàn)一波三折，鴨媽媽會用什么方法？你是警察，你看到它的表現(xiàn)會怎么想？怎么做？鴨媽媽一計不成，又會怎么做？只寫兩個困難行不行？

故事2故事3：指導學生抓住人物的動作、心理活動來寫，可以用“描寫+似乎在說”的形式寫。

【設(shè)計意圖】片斷試寫，讓學生一步步親歷確定主題；根據(jù)主題合理想象；根據(jù)主題篩選材料這一系列構(gòu)思、寫作的過程。根據(jù)學生在寫作中遇到的困難，及時為學生搭建適切的寫作支架，提供寫作策略，在愉快的闖關(guān)游戲中，幫助學生明確了為什么寫，寫什么，怎么寫的一系列問題。

4.出示友情提醒，讓學生再修改。

其實，并沒有什么征文比賽，更沒有脫穎而出的三篇故事，這三篇故事其實就在你們的筆下，讓我們拿起筆，根據(jù)主題去想象，根據(jù)主題去選材，根據(jù)主題去表達，自己把這個精彩的故事寫下來吧！endprint