陳薇
摘 要:通過(guò)介紹致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)模式來(lái)探討高一定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:定語(yǔ)從句;自主學(xué)習(xí)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)在如今的高中初中乃至小學(xué)都開(kāi)展得如火如荼,可以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)不好,大大影響著一個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。從小學(xué)進(jìn)入初中,從初中進(jìn)入高中,是兩個(gè)非常重要的變化,涉及了兩個(gè)非常重要的銜接學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)9年的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)入高中,馬上就會(huì)碰到一只攔路虎:高一定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)。本研究力圖通過(guò)采用有別于傳統(tǒng)的定語(yǔ)從句教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
一、 研究背景
“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提高自主學(xué)習(xí)能力。”是2017年江蘇省教育廳發(fā)布的《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的高中英語(yǔ)課程設(shè)置的基本理念之一,具體解釋為:“高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式,使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力;要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格?!倍壳暗母咧杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)依然是以傳統(tǒng)的語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)為主,教師提前將一大堆的語(yǔ)法規(guī)則教給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背出來(lái),然后生搬硬套規(guī)則來(lái)對(duì)付英語(yǔ)練習(xí)題,而這顯然違背了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo):語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者流利地產(chǎn)生話語(yǔ)并適合情景地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。這就要求我們的語(yǔ)法教育不僅應(yīng)該讓學(xué)生熟悉一定范圍的語(yǔ)法規(guī)范,尤其應(yīng)該熟練掌握運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則選詞造句的技能,這也標(biāo)志著語(yǔ)法教學(xué)不單是讓學(xué)生熟悉和掌握語(yǔ)言的一些使用規(guī)則,更為重要的是要突出語(yǔ)言的使用。但實(shí)際上,大多數(shù)老師的定語(yǔ)從句教學(xué)目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生能夠記住一些引導(dǎo)詞的選取規(guī)則,并能在單項(xiàng)選擇中選擇出正確的引導(dǎo)詞,對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)境的理解缺乏必要的引導(dǎo),以至于學(xué)生未能掌握解決問(wèn)題的能力。有時(shí)候?qū)W生雖能夠選擇出正確的關(guān)系引導(dǎo)詞,會(huì)做關(guān)于定語(yǔ)從句的單選題,但實(shí)際未必真正具備了靈活運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)分析和翻譯句子的能力。
從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),高一學(xué)生經(jīng)過(guò)中考的篩選之后進(jìn)入高中學(xué)習(xí),對(duì)新的環(huán)境充滿了好奇。這個(gè)時(shí)候,他們求知欲旺盛,自主能力不斷增強(qiáng),無(wú)論是生理上還是心理上都具備了必要的自主學(xué)習(xí)能力,我們老師不但要善于利用,還要加強(qiáng)引導(dǎo),讓他們自主性地真正為學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、 研究過(guò)程
定語(yǔ)從句對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然不是全新的內(nèi)容,但是他們對(duì)于定語(yǔ)從句的規(guī)則的確知之甚少。在探討這些規(guī)則之前,它的基本概念和基本用法還是要預(yù)先教授給學(xué)生的。接下來(lái)的一些語(yǔ)法規(guī)則,我們希望讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)。研究過(guò)程最重要的部分當(dāng)然是課堂的授課和互動(dòng)。下面是一堂教授定語(yǔ)從句關(guān)系代詞和關(guān)系副詞基本概念之后來(lái)區(qū)分兩者的課堂教學(xué)過(guò)程回顧:
Step 1:Brainstorming
教師展示一系列的含有相同名詞的句子,讓學(xué)生自己合并成定語(yǔ)從句。這里所展示的都是由關(guān)系代詞來(lái)連接定語(yǔ)從句和主句的例句。學(xué)生反應(yīng)熱烈。這部分內(nèi)容比較基礎(chǔ),所以他們?cè)敢鈬L試。此處舉一例子:
例1:At the party, we talked about the persons.
We had seen them in America.
合并為:At the party, we talked about the persons who we had seen in America.
Step 2:Consolidation Ⅰ
這部分主要是鞏固關(guān)系代詞的用法。學(xué)生已經(jīng)預(yù)先拿到一張練習(xí)卷,上面并沒(méi)有羅列關(guān)系代詞的各種特殊規(guī)定,要求學(xué)生通過(guò)練習(xí)卷上的句子自己歸納。事實(shí)上,定語(yǔ)從句關(guān)系代詞的各項(xiàng)規(guī)則是很容易歸納出來(lái)的,我們的高一新生完全有這個(gè)能力。老師在上課的時(shí)候,只要稍加總結(jié)就可以。此處也舉一例子:
例2:Whats that which is floating in the river?(當(dāng)先行詞為that時(shí),關(guān)系代詞使用which)
Step:Consolidation Ⅱ
這部分是本節(jié)課教授內(nèi)容的重點(diǎn),主要是討論關(guān)系副詞的基本用法。當(dāng)然,關(guān)系副詞在從句當(dāng)中因?yàn)椴皇亲鳛橹饕煞殖霈F(xiàn),所以它在從句當(dāng)中起的作用沒(méi)有關(guān)系代詞那么明顯和容易理解。老師依然使用演繹法來(lái)教授:直接演示由關(guān)系副詞來(lái)引導(dǎo)的定語(yǔ)從句,然后讓學(xué)生來(lái)提出他們自己的看法。老師問(wèn)題的設(shè)置極為重要:
問(wèn)題一:哪個(gè)是關(guān)系副詞?它在從句當(dāng)中是主要成分嗎?
問(wèn)題二:想個(gè)辦法,把關(guān)系副詞恢復(fù)成先行詞,能使這個(gè)句子完整。
經(jīng)過(guò)上兩輪的積累,同學(xué)們的反應(yīng)依然很熱烈。聰明的同學(xué)會(huì)結(jié)合原句使用介詞來(lái)連接,這就得出了一個(gè)非常重要的結(jié)論:關(guān)系副詞從意義上來(lái)說(shuō)就是介詞和先行詞的連接。此處舉兩個(gè)例子:
例3:Beijing is the place where (=in which) the 28th Olympic Games were held.
例4:It was October 5 when (=on which) Steve Jobs died.
Step 3:Conclusion
這部分依然是由學(xué)生來(lái)歸納關(guān)系副詞和關(guān)系代詞的區(qū)別,并且自主地作答出定語(yǔ)從句。練習(xí)題的基本原則:將先行詞放到從句中,看看需不需要用介詞來(lái)連接,再來(lái)決定是使用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞。當(dāng)然,這個(gè)時(shí)候,老師的指導(dǎo)也很重要:老師最后指出,在將先行詞放入從句的時(shí)候千萬(wàn)不能受到先行詞之前任何單詞的影響,只能將名詞(可以有單復(fù)數(shù))放入從句。此處舉一個(gè)例子:
例5:The school where Lucy is studying is very famous.(where在意義上相當(dāng)于in a school)
Step 4:Practice
針對(duì)性的練習(xí)必不可少,為了提高課堂效率,以選擇題為主。做完練習(xí)之后,讓同學(xué)們自己來(lái)說(shuō)出答題的依據(jù)。
定語(yǔ)從句所涉及的內(nèi)容還有很多,不再一一舉例。
三、 研究發(fā)現(xiàn)和后續(xù)研究
在以上這堂課的過(guò)程中,我們注意到,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很大程度上依靠了前一段知識(shí)的積累,所以,我們?cè)谑谡n的時(shí)候,要最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先要制定合理的教學(xué)目標(biāo),要了解學(xué)生的接受能力,要布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)。其次,在授課的時(shí)候,要采用科學(xué)的指導(dǎo)方法:在定語(yǔ)從句的教學(xué)中,先教師演繹,后學(xué)生歸納,最后教師總結(jié)的方法效果還是很好的。第三,在學(xué)生似乎已經(jīng)接受了定語(yǔ)從句的時(shí)候,要乘勝追擊,進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)。在做鞏固練習(xí)的過(guò)程中,我們應(yīng)該遵循先易后難的原則,并且要求學(xué)生寫(xiě)出答題依據(jù)。
我們研究定語(yǔ)從句,主要是因?yàn)槎ㄕZ(yǔ)從句很大程度上影響著學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句難句的理解水平,而這個(gè)水平對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和作文水平提高有著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)作文對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又有著很高的要求。所以,我們通過(guò)把定語(yǔ)從句的教授和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái),希望能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此,在隨后的研究中,我們還把定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)和閱讀以及作文的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),在進(jìn)行過(guò)程中,也舉學(xué)生幾句作文句子為例子:
例6:Personally, I, who am a post90 myself, take pride in what I am capable of. Meanwhile, I will keep reminding myself of the abilities that I have.
例7:Whats worse, their energy which is consumed in seemingly endless tests, students are overwhelmed with grammatical rules, gradually losing interest in, even starting to hate English.
例8:Those who were present and who chose not to help might have their excuses. Some took it for granted that a medical team was on its way and that it was better for them to avoid the trouble.
總之,我們相信,只要堅(jiān)持不懈地把我們的研究措施落到實(shí)處,學(xué)生總會(huì)有收獲,他們的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷得到加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn):
[1]王薔,程曉堂.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京:高等教育出版社,2002:60-70.