閱讀教學(xué)中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)

周友中

摘 要：閱讀是獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)要加強學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，才能達(dá)到更好的閱讀收益。因此，教師要尋求有效的方法在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的理解能力。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀教學(xué)；理解能力

閱讀是獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)要加強學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，才能達(dá)到更好的閱讀收益。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過激發(fā)興趣、訓(xùn)練方法、拓寬視野、巧用補白的方法提高學(xué)生的理解能力。

一、 點燃閱讀激情

興趣是閱讀最大的內(nèi)驅(qū)動力，學(xué)生對閱讀有濃厚的興趣，熾熱的情感，才會擠出時間去閱讀，才會有滋有味去閱讀，才會真正投入到閱讀教學(xué)中，深入感悟閱讀文本內(nèi)容，從中汲取文本精華，受到滋養(yǎng)。相反，如果學(xué)生對閱讀索然無味，自然就不愿閱讀，不愿思考，理解能力的培養(yǎng)也就無從說起。所以，教師要在點燃學(xué)生的閱讀激情上下一番工夫，讓學(xué)生有著持久濃厚的閱讀需求。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

通過文本內(nèi)容意境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生直觀感受以致如臨其境，就更容易理解文章的內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以通過有感情的朗讀引領(lǐng)學(xué)生入境想象自己在畫面中看到了什么？聽到了什么？想到了什么？學(xué)生通過入境想象感知，拓展思維，理解文本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景后，參與學(xué)習(xí)的欲望和興致都很高，想象豐富，思維活躍，學(xué)習(xí)的效果自然就好。

（二） 搭建平臺

小學(xué)生尤其喜歡表現(xiàn)自己，希望得到他人的表揚賞識，我們可以為他們設(shè)立一個展示的平臺，如：“讀書之星”評選、讀書筆記評比、讀書知識競賽等等。通過開展形式多樣的讀書活動，點燃他們喜歡讀書的激情，引發(fā)他們閱讀的思考，促進(jìn)他們理解能力的不斷提高。

（三） 激勵評價

教育家第惠斯多說過：教學(xué)藝術(shù)的根本不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學(xué)中，我們要善于捕捉學(xué)生在閱讀過程中的點滴感悟，或獨到見解，并且給予充足的肯定。因為及時的激勵更能催生學(xué)生強烈的閱讀欲望，更能撞擊學(xué)生思維的火花。

二、 訓(xùn)練閱讀方法

正確的閱讀方法，才能更好地理解課文內(nèi)容，如果只是走馬觀花，一目十行，是難于獲得閱讀收效的。那么我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀呢？

（一） 多形式讀

“書讀百遍，其義自見”，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生多讀、默讀、朗讀、分角色讀等多種形式讀。默讀時不但不能出聲、不動嘴巴、不手指讀，有一定的速度，還要一邊默讀一邊思考，從而感知文字所表達(dá)的意思并能提出一定的問題，在質(zhì)疑、釋疑中進(jìn)一步體會文本的內(nèi)在意思和相互聯(lián)系。朗讀要正確流利有一定的感情，憑借反反復(fù)復(fù)的朗讀，較好地訓(xùn)練語感，并在朗讀中加深理解、在理解中促進(jìn)朗讀。

（二） 借圖助讀

教材中很多課文都是圖文并茂，精美的插圖不但增強了學(xué)生的閱讀興趣，提示了課文內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在閱讀教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，了解插圖表達(dá)的意思，通過圖文對照，促使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。

（三） 邊讀邊記

不動筆墨不讀書是閱讀的良好習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生把自己覺得優(yōu)美的詞句圈點、勾畫、批注、摘錄下來，并對不理解的地方進(jìn)行批注、質(zhì)疑，通過靜心思考、查閱資料或?qū)で髱椭确绞浇鉀Q疑問。學(xué)生在圈點勾畫的閱讀實踐中，發(fā)揮了自身的主動性，有效地提高了理解能力。

（四） 拓寬閱讀視野

“操千曲而后曉聲”，理解能力的提高需要多讀多練，閱讀量越大，閱讀面越廣，理解能力就會不斷提高。語文課本的選文，都是經(jīng)過專家精心挑選，也有很多選自經(jīng)典名著，然而僅僅靠課本及課堂上的閱讀來提高學(xué)生的閱讀理解能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂之外也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要場地，教師應(yīng)該把學(xué)生引進(jìn)圖書閱覽室，讓他們在那里遨游知識的海洋。比如，每周一節(jié)課外閱讀課，讓學(xué)生獨立閱讀，閱讀的內(nèi)容可以指定和隨意相互結(jié)合。對于學(xué)生自己喜歡的課外書，可以不限體裁，不限題材，不限學(xué)科，學(xué)生之間也可以相互推薦。實踐證明，課外閱讀不但使學(xué)生積累了相應(yīng)的知識，而且閱讀理解能力也得到較大的提升。

當(dāng)然，小學(xué)生年齡還小，自覺性和持續(xù)性較差，要加強閱讀過程和結(jié)果的指導(dǎo)、監(jiān)控，不可以“放羊式”放任學(xué)生閱讀，可以通過查閱、評比讀書筆記，開展讀書交流、評比活動等方式促使學(xué)生自主閱讀。

（五） 巧用閱讀補白

在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘和利用文本的空白，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自身生活經(jīng)驗展開恰當(dāng)?shù)南胂?，合理補充、拓展空白的內(nèi)容。在文本、學(xué)生、教師的交流對話中，拓展文中的內(nèi)容，鮮活文中的情景，豐富文中的內(nèi)涵。通過補白使學(xué)生更形象地感受文本的情景，更深入地感悟文本內(nèi)在的情感，提高學(xué)生對文本的理解、感悟能力，同時也提高了學(xué)生的表達(dá)、習(xí)作能力。比如，《那片綠綠的爬山虎》一文中“邀我做客”部分寫道“我們的交談很融洽”，但是課文并沒有寫“我”與葉老交談了什么？教學(xué)中，我們可以抓住“交談很融洽”這一詞語，引導(dǎo)學(xué)生展開想象再現(xiàn)葉老與“我”交談的情景，通過這一內(nèi)容的補充，學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，對葉老和藹可親、平易近人的人品感悟就更深了。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，注重閱讀方法，加強閱讀實踐，學(xué)生的閱讀理解能力就能在潛移默化中不斷地提高。