立足個(gè)體差異，提升小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的有效性

朱海燕

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以生為本，強(qiáng)調(diào)在面向班級(jí)全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，小學(xué)高年級(jí)的英語教師要能夠根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，有針對(duì)性的開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)，使得每一位學(xué)生都能夠積極的參與到英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 個(gè)體差異 課堂教學(xué)

個(gè)體差異，也被稱之為個(gè)性差異，是指人在認(rèn)識(shí)、意志、情感等心理活動(dòng)過程中變現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定卻又和其他人不同的心理和生理特點(diǎn)。為重視學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)人本主義的教育觀并貫徹“個(gè)性化教學(xué)”、“自主式教學(xué)”、“合作式教學(xué)”等先進(jìn)教學(xué)理念，筆者從以下幾個(gè)方面制定課堂教學(xué)策略。

一、開展小組活動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性展示平臺(tái)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的教授都是一樣的，學(xué)生也很少有鍛煉自己的機(jī)會(huì)，很多自己的想法以及能力都沒有機(jī)會(huì)展示出來，而小組活動(dòng)，則可以很好的解決這個(gè)問題。教師可以根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，在班級(jí)中劃分小組，并給每個(gè)小組劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而真正做到因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都得以展現(xiàn)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas這篇單元的時(shí)候，教師就可以根據(jù)教材中的key words： first； next； then； finally來開展小組活動(dòng)，讓每個(gè)小組都制定一份圣誕計(jì)劃。在此過程中，每個(gè)小組都會(huì)面臨兩個(gè)問題：Who makes the note？How to present your plan？而這兩個(gè)問題，就可以由小組成員自由討論決定，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能去完成自己想要去完成的任務(wù)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

此外，在小組合作的過程之中，學(xué)生之間也是可以存在不同觀點(diǎn)的，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法或者是意見，不去刻意強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)，慢慢地，讓學(xué)生在小組的討論和溝通之中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，逐漸完善學(xué)生的能力，這樣既可以保護(hù)學(xué)生身上的個(gè)性不被磨滅，也能不斷促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施多元教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用機(jī)會(huì)

學(xué)生的個(gè)性差異具有客觀性，每個(gè)學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都不相同，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知也會(huì)存在一定的差異。在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿好奇感，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的語言運(yùn)用創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。教師在高年級(jí)小學(xué)英語課堂上可以采用故事導(dǎo)入法、課堂提問法、情境表演法、穿插歌曲法等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)參與的環(huán)境，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella這個(gè)單元的時(shí)候，因?yàn)檫@是一個(gè)小故事的節(jié)選，教師就可以提前一節(jié)課布置學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并大概熟悉一下故事內(nèi)容。在英語課堂中，教師可以指定學(xué)生用英語進(jìn)行故事的敘述，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并讓其他學(xué)生找尋一下該同學(xué)的敘述和書本的故事有沒有什么地方不同。此外，在本單元story time教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行情境角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，并盡量保證每個(gè)小組成員都參與到角色之中，讓每一名學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)，進(jìn)而縮減學(xué)生在興趣上的差異，讓每個(gè)學(xué)生都能夠真正成為課堂的主人。

三、組織分層教學(xué)，為學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)

因材施教重點(diǎn)體現(xiàn)了以人為本的教育核心。對(duì)于不同的學(xué)生，教師不能一刀切，運(yùn)用同一個(gè)要求來開展不同的英語工作。實(shí)施分層教學(xué)能夠充分法體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，它在教學(xué)中的目的也是為了克服學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出的差異，讓學(xué)生在他們各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。一般地，分層教學(xué)都是根據(jù)學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展?jié)摿?，將班?jí)學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。其中，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣都是A到C逐層遞減。對(duì)于A層學(xué)生，著重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，發(fā)散學(xué)生的思維；對(duì)于B層的學(xué)生，注重“教”“學(xué)”并重，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)；對(duì)于C層學(xué)生，注重“教”的手段和方法，激活學(xué)生興趣，想辦法讓學(xué)生跟上課程。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上差異，實(shí)行分層教學(xué)可以縮短學(xué)生的差距，幫助學(xué)生找到努力的方向。

例如，在教授六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth這個(gè)單元之后，老師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，對(duì)于C層的學(xué)生，可以讓其聽Story time部分內(nèi)容，并把里面的單詞進(jìn)行背誦；對(duì)于B層的學(xué)生，可以讓其對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，并提出他們自己的一些思考；對(duì)于A層的學(xué)生，教師在讓他們背誦課文的同時(shí)鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)生活中的一些現(xiàn)象，并讓他們寫一篇關(guān)于Protect the Earth的小文章。通過這樣的方式，讓學(xué)生們能夠在各自作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能夠更好的跟進(jìn)教師之后的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)教師英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己存在的意義，更好的提升英語學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)英語的教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠立足以生為本的教學(xué)理念，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都負(fù)起責(zé)任。承認(rèn)差異，利用差異，發(fā)展個(gè)性，讓每一位學(xué)生都能夠茁壯成長(zhǎng)。

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