初三畢業(yè)班中自主管理的實踐研究

李亞鵬

摘要：初三畢業(yè)班中進(jìn)行自主管理實踐，有益于給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有益于學(xué)生放松緊張的學(xué)習(xí)情緒，對于學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績有著積極的作用。因此，根據(jù)自主管理的分析，闡述了初三畢業(yè)班中管理自主性缺失問題的因素，如學(xué)生壓力過大，沒有自主管理熱情，家長過于重視學(xué)生成績，不認(rèn)為學(xué)生需要進(jìn)行自主管理。最后提出了自主管理實踐的策略，如引導(dǎo)學(xué)生自主制定班級制度；進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初三畢業(yè)班；自主管理；實踐

隨著教育的不斷改革，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，人們開始重視到學(xué)生的主體地位。而班級是學(xué)生最為直接的教學(xué)環(huán)境，在培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力的時候，需要發(fā)揮其作用。而班級管理作為有計劃且有目的的一種社會活動，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參與到班級自主管理工作中。以初三畢業(yè)班為例，其學(xué)習(xí)壓力較大，且心理較為復(fù)雜，而進(jìn)行自主管理，可以幫助學(xué)生放松心情，減少壓力，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、 自主管理分析

現(xiàn)代管理學(xué)之父認(rèn)為自主管理就是由自身來決定任務(wù)是什么，然后對自身決定的任務(wù)進(jìn)行負(fù)責(zé)。其將自主管理劃分成這樣幾個步驟：首先，進(jìn)行自我觀察，就是觀察自我，注意自身所看到的事情。其次，進(jìn)行評判，就是采用某一標(biāo)準(zhǔn)對比自身的一些行為。最后，進(jìn)行自我反饋，就是假如做的不錯，應(yīng)當(dāng)給自身一個獎勵反應(yīng)；假如做的不到位，就給自身敲一個警鐘。其實所謂的自主管理就是在一個組織之中，把自身當(dāng)成管理的對象進(jìn)行自我分析、調(diào)整、控制，從而有效促使主體對象自主發(fā)展的一種管理模式。

二、 初三畢業(yè)班中管理自主性缺失問題的因素

（一） 學(xué)生壓力過大，沒有自主管理熱情

初三是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的一個階段，學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，這樣的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育讓學(xué)生在學(xué)業(yè)這方面急需要應(yīng)付歷史、科學(xué)、思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語等主要的課程，還需要應(yīng)付體育、美術(shù)、音樂、綜合課程、校外實踐活動學(xué)習(xí)。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，在很大程度上壓制了學(xué)生對于自主管理實踐的熱情。伴隨著學(xué)生需要處理的社會關(guān)系的持續(xù)增加，大部分學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)校的時間用來寫作業(yè)都已經(jīng)很吃力了，沒有辦法應(yīng)對別的事情。還有，目前比較單一的學(xué)業(yè)評估方法，易于讓學(xué)生忽略參加班級建設(shè)以及管理的意義，學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就可以做班干部。

（二） 家長重視學(xué)生成績，不認(rèn)為學(xué)生需要進(jìn)行自主管理

在應(yīng)試教育環(huán)境下，選擇優(yōu)秀人才的方法就是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來決定。在這樣的情況下，家長比較關(guān)注的是自己孩子的成績，從而導(dǎo)致家長對于學(xué)生除了讀書之外的能力毫不關(guān)心。且學(xué)生管理能力對其成長發(fā)展的效果不是馬上就可以看到的，能力的評價難以直觀顯示出來，所以，班級自主管理的開展過程經(jīng)常得不到家長的認(rèn)同和支持。

三、 初三畢業(yè)班中自主管理實踐策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生自主制定班級制度

由于初三是比較重要的一個階段，其學(xué)習(xí)壓力比較大，不過也正因為如此，需要構(gòu)建一個良好的環(huán)境。而構(gòu)建一個良好的環(huán)境，就需要進(jìn)行班級自主管理，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主制定班級制度，這樣可以約束學(xué)生的不良行為。初三班主任在班級會議上引導(dǎo)學(xué)生在校規(guī)的基礎(chǔ)上，思索班級制度中的內(nèi)容，并且把自身思慮出來的結(jié)論用筆記錄下來。當(dāng)學(xué)生記錄完成以后，可以在班級中進(jìn)行交流和溝通，并開展民主選舉，確定學(xué)生認(rèn)可的班級制度內(nèi)容。例如，在自習(xí)課上需要安靜，因此要求學(xué)生自覺復(fù)習(xí)各門學(xué)科內(nèi)容；學(xué)生應(yīng)當(dāng)愛護(hù)公共財物，不能隨意亂扔垃圾，破壞班級衛(wèi)生；不可以在教室里打牌或者干擾別人正常活動的行為等等。要提升班級制度的有效性，班主任需要在學(xué)生的建議基礎(chǔ)之上進(jìn)行健全。當(dāng)學(xué)生自主確定班級制度內(nèi)容以后，班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)過案例分析的方法，讓學(xué)生充分理解班級制度中的各項內(nèi)容。以此促進(jìn)學(xué)生將班級制度當(dāng)成約束自身的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而提升自主管理的有效性。

（二） 進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)

初三學(xué)生即將面臨中考，而一個學(xué)生考得好，并不可以說明什么問題，需要多數(shù)的學(xué)生考得不錯，才可以說明初三班主任的能力。而要想使多數(shù)的學(xué)生取得一個不錯的成績，就需要使學(xué)生意識到一個人考得不錯是不行的，要大家都考得不錯才是真的好。因此，教師需要讓學(xué)生意識到自身所在的班集體是一個參加中考競爭的隊伍，班級中的學(xué)生都是相互合作的伙伴，有著共同的目標(biāo)。每一個人都有為這個隊伍作出貢獻(xiàn)的責(zé)任，當(dāng)然還有從這個隊伍得到幫助的權(quán)利。因此，需要班主任關(guān)注到班級文化建設(shè)的氛圍，讓學(xué)生形成在競爭中進(jìn)行協(xié)作，在協(xié)作中提高自身成績的意識。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系就會變得非常緊密，學(xué)習(xí)資源的分配才能更加科學(xué)且合理，有效性的提升面才會拓展，讓多數(shù)的學(xué)生都能夠獲得一個好成績。

四、 結(jié)束語

初中畢業(yè)班的學(xué)生即將面對中考，其心理以及行為等具備特殊性。進(jìn)行班級自主管理實踐過程中，需要教師仔細(xì)研究這個階段的學(xué)生的特征，采用科學(xué)有效的策略，對于推進(jìn)畢業(yè)班級教學(xué)質(zhì)量提升有著非常重要的作用。

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