敢“問”，路在何方？

成繼龍

摘要：本文通過作者長期的教學(xué)實(shí)踐，試圖通過平等的主體、共鳴的話題、開放的情境、良好的溝通及深度的理解，讓學(xué)生在課堂上“敢問”、“有問”、“樂問”、“會(huì)問”、“再問”，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，踐行新課改的理念。

關(guān)鍵詞：主體；話題；情境；溝通；理解

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”，“問”是學(xué)生品質(zhì)與能力的顯露，它反映了學(xué)生在認(rèn)識事物過程中，其思維的直覺、獨(dú)立、批判、求異和概括的品質(zhì)；體現(xiàn)了學(xué)生的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。“問”是學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展不可或缺的因素。教學(xué)實(shí)踐證明，“問”已成為師生有效交流的重要載體，它能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，喚起學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的激情，能激發(fā)學(xué)生多元化的思維和高水平的認(rèn)知，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次的探究。

一、 平等的主體，催生“問”之情

在人格層面上師生是平等的主體，這就要求我們教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者進(jìn)入教學(xué)，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，變教師的“教學(xué)課”為師生相互溝通、相互交流的“學(xué)習(xí)課”。這種縮短了師生之間“情感距離”的“學(xué)堂”上，催生出了民主、和諧、寬松、自由的“問”之情。這樣的情境，同學(xué)們“敢問”，因?yàn)樗麄兿鞒四懬雍鸵蕾嚨男睦恚麄兛梢詿o拘無束地充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和情感，不怕出錯(cuò)和失敗，因?yàn)榧词瑰e(cuò)了和失敗了，同學(xué)不會(huì)恥笑，老師不會(huì)批評；這樣的情境，能激勵(lì)他們積極探索和思考，最大限度地激發(fā)出思維的潛能，逐步形成一種大膽果敢、質(zhì)疑“敢問”的性格特征。

面對自己不了解或一時(shí)無法回答的“問”，可充分利用靈活的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略將“問”從課內(nèi)延伸到課外，這樣為自己“解問”贏得了寶貴的時(shí)間，可謂“退一步海闊天空”。從另一個(gè)角度講，老師在課堂上沒有直接回答學(xué)生的“問”，也增大了學(xué)生獨(dú)立或與他人合作“解問”的空間。

二、 共鳴的話題，撥動(dòng)“問”之弦

話題是教學(xué)得以展開的切入點(diǎn)，是“有問”的基礎(chǔ)。如果同學(xué)們對某一話題產(chǎn)生了共同的興趣，找到了共鳴之處，就能積極主動(dòng)地參與教學(xué)，自主的思考，從而撥動(dòng)“問”之弦。引起共鳴的話題，一般有以下幾個(gè)特征：（1）挑戰(zhàn)性，話題能激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能在認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成和思維訓(xùn)練的過程中“解問”，并體驗(yàn)到成就感和幸福感；（2）適切性，話題要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，且兼顧學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要；（3）真實(shí)性，話題是真實(shí)的，或是真實(shí)的提煉，能引發(fā)同學(xué)們積極、主動(dòng)的思考，并伴隨有觀察、判斷、選擇等思維活動(dòng)；（4）目標(biāo)性，話題是受特定的教學(xué)目標(biāo)所引導(dǎo)的，或是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而存在的，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)；（5）衍生性，話題拓展了學(xué)生的思維空間，使同學(xué)們在“問”的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生“再問”，促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在量變中達(dá)成質(zhì)變。

共鳴的話題離不開我們教師的精心設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)話題時(shí)，我們應(yīng)著重思考：學(xué)生對這一話題感興趣嗎？怎樣做他們才能感興趣？他們會(huì)“問”嗎？他們會(huì)提出什么樣的“問”？怎樣做他們才會(huì)提出更多的“問”？……只有當(dāng)我們的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)時(shí)，學(xué)生的“問”就會(huì)滔滔不絕。

三、 開放的情境，引發(fā)“問”之欲

一個(gè)相對開放的情境，可以激活同學(xué)們的思維，使同學(xué)們的想象力得到充分的展現(xiàn)，能迸發(fā)出意想不到的思維火花，進(jìn)而會(huì)有“問”的欲望和沖動(dòng)。開放情境的創(chuàng)設(shè)有以下幾個(gè)要求：（1）開放的情境要隱含著能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的內(nèi)容，以誘發(fā)學(xué)生想“問”；（2）開放的情境源于豐富的背景資料，如果缺乏特定的背景資料，“問”只能是虎頭蛇尾、不了了之（背景資料可以是生活經(jīng)驗(yàn)或者是特定的知識，可以是教師直接提供，也可以由同學(xué)們自主獲?。?；（3）開放的情境賦予“問”某種不確定性，產(chǎn)生更多的生成性，使“問”內(nèi)涵深刻，且能“問”中生“問”；（4）開放的情境受控于一定的教學(xué)目標(biāo)，如果沒有一定的教學(xué)目標(biāo)指引，開放的情境就可能被隨意地放大，“問”也就成了無的放矢。

開放情境的創(chuàng)設(shè)離不開教師的巧妙預(yù)設(shè)，課前教師不僅要備教材、教法，更要備學(xué)情、學(xué)法，要在教材、學(xué)生、鄉(xiāng)土的結(jié)合處，學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)和沖突處創(chuàng)設(shè)“問”的情境；課上通過情境的展播，使學(xué)生“學(xué)中問”、“問中學(xué)”；課后要以研究者的身份圍繞著情境中“問”的實(shí)效性，展開教學(xué)反思。

四、 良好的溝通，鋪設(shè)“問”之路

“問”離不開師生之間的多向溝通，溝通越順暢，越容易產(chǎn)生認(rèn)知共振、思維同步和情感共鳴，“問”之路則越寬廣。促進(jìn)師生之間多向溝通的方法如下：（1）教師要善于換位思考，將自己放在略高于學(xué)生水平的層面上，并盡可能地從學(xué)生已有的知識水平、思維方式、情感體驗(yàn)等方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的“問”；（2）教師要盡量給予所有學(xué)生對話的機(jī)會(huì)，尤其是要更多地與中等生及學(xué)困生對話，并注意捕捉他們在“問”中的閃光點(diǎn)，使他們“樂問”；（3）教師要善于求同存異，當(dāng)學(xué)生中存在不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師要從這些觀點(diǎn)的共同之處出發(fā)，引領(lǐng)“問”向縱深發(fā)展；（4）學(xué)生的“問”無論對與錯(cuò)，簡單還是深刻，教師都要努力發(fā)掘其有效價(jià)值，并作出積極的回應(yīng)和評價(jià)。

要有良好的師生溝通，教師必須要善于傾聽，只有認(rèn)真傾聽，我們才會(huì)明白學(xué)生知道了什么，掌握到什么程度，是如何想的。善于傾聽的教師有一顆敏感的心，因?yàn)橹挥忻舾?，在注意傾聽時(shí)，才能捕捉到學(xué)生在多元互動(dòng)中生成的“問”，才能引領(lǐng)他們建構(gòu)高質(zhì)量的“問”。

五、 深刻的理解，發(fā)掘“問”之源

知之深，才能感之切，只有當(dāng)學(xué)生對話題有了深度的理解，能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有效的建構(gòu)、思維的拓展及情感的培育，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“會(huì)問”時(shí)，這時(shí)的“問”才能起到“四兩撥千斤”的作用。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對話題的深度理解，需要注意一些問題：（1）教師要采取多種策略（如利用一些生活化、鄉(xiāng)土化的情境、案例），誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生話題，并將話題引向深入；（2）可將話題分解成若干個(gè)子話題，再依據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，遵循由淺入深和先易后難的原則進(jìn)行，以便讓學(xué)生更為深刻地理解話題的實(shí)質(zhì)；（3）教師要抓住關(guān)鍵性的子話題，圍繞著它與學(xué)生開展多角度、多側(cè)面的，立體式的對話，以有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（4）教師要找準(zhǔn)對話的最佳時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生由無意向有意、抑制向興奮、興奮向升華轉(zhuǎn)化時(shí)，就進(jìn)入了深度理解的關(guān)鍵時(shí)刻；（5）教師要把握好對話的節(jié)奏，如果節(jié)奏過快，學(xué)生的思維之弦就會(huì)越繃越緊，對話也就容易成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，“問”之源也行將枯竭。因此教師要做到張弛有度，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)留下適當(dāng)?shù)目障?，讓學(xué)生對話題有一定的思考之后再作出評判，以利“問”的生成。

“教者有心，學(xué)者得益。”只要我們腳踏實(shí)地，積極調(diào)整教學(xué)策略，潛心營造“問”的氛圍，全力點(diǎn)燃“問”的火焰?！皢枴本蜁?huì)像彩帶一樣從課上延伸到課后，貫穿于教學(xué)的始終，真正實(shí)現(xiàn)了“要我問”到“我要問”的轉(zhuǎn)化，造就出有創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)力的人才。

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