“課程目標(biāo)與內(nèi)容”及“附錄”

徐長(zhǎng)林

無論《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，按習(xí)慣說法，其作用都是教學(xué)的依據(jù)、評(píng)價(jià)的依據(jù)、教材編寫的依據(jù)、課程資源開發(fā)與利用的依據(jù)。目前，在上述“依據(jù)”作用的發(fā)揮上仍存在死角，表現(xiàn)為“教學(xué)的依據(jù)”作用還僅僅體現(xiàn)于“教”的一面，“學(xué)”的一面還停留在通過“教”間接發(fā)揮作用的層面。

本應(yīng)該“教”和“學(xué)”雙方都明白的事情，本應(yīng)該是“教”與“學(xué)”共同的出發(fā)點(diǎn)、共同的任務(wù)和目標(biāo)，卻只有“教”的一方清楚，“學(xué)”的一方不明白?！敖獭迸c“學(xué)”兩個(gè)密切相關(guān)的行為主體一個(gè)揣著明白，一個(gè)裝著糊涂，這就必然影響教學(xué)過程的默契，折損教學(xué)雙方的合力，最終影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

其實(shí)，只要仔細(xì)讀過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，比較各部分表述的區(qū)別，就不難領(lǐng)悟編寫者服務(wù)學(xué)生的意圖所在。如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）正文共34頁，其中有13頁都是以學(xué)生為行為主體表述的，多達(dá)46頁的“附錄”內(nèi)容也都是學(xué)生應(yīng)該清楚的。如果說在“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“實(shí)施建議”三大塊中，“前言”與“實(shí)施建議”的行為主體主要是教師、教材編寫者或教學(xué)評(píng)價(jià)者，那么，“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的行為主體就全部指向了學(xué)生，是直接告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣的內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)和達(dá)到怎樣的目標(biāo)，老師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、目標(biāo)給予相應(yīng)的組織和指導(dǎo)。

下邊做些具體分析：

“前言”部分有“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，有“應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”“尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，有“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展”等。這些文字都是告訴學(xué)生以外的相關(guān)人員和機(jī)構(gòu)應(yīng)如何去做?！皩?shí)施建議”中有“引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”“讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文”，有“提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象和問題”等等。這些內(nèi)容，很明顯是著重對(duì)教師講的。至于細(xì)目中“教材編寫建議”“課程資源開發(fā)與利用建議”等內(nèi)容也明確了行為對(duì)象不是學(xué)生。

與上述各部分不同的是，在“課程內(nèi)容與目標(biāo)”中，完全改變了說法，不再是“培養(yǎng)學(xué)生”“引導(dǎo)學(xué)生”“讓學(xué)生”“尊重學(xué)生”的提法，換成了“認(rèn)識(shí)”“培育”“增強(qiáng)”“學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)”“具有”“能”“喜歡”“認(rèn)識(shí)”“掌握”“理解”“閱讀”“積累”“觀察”“參加”“討論”等動(dòng)詞，其行為主體都直接指向了學(xué)生，而不是其他的人。再看這些內(nèi)容，正應(yīng)該（至少從初中一年級(jí)開始）每個(gè)學(xué)期組織學(xué)生閱讀一遍。通過對(duì)這些內(nèi)容的閱讀理解，明白國家需要自己做什么和怎樣做，做到什么程度，同時(shí)，也為日常學(xué)習(xí)中理解老師為什么要“教這些”和“這樣教”奠定基礎(chǔ)。這有益于學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)的盲目性，克服學(xué)習(xí)中對(duì)老師的過分依賴，增強(qiáng)自覺性和主動(dòng)性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可當(dāng)他們眼中只有課文、試卷、活動(dòng)、考試而沒有總體學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展目標(biāo)的視野時(shí)，則很難把“積極主動(dòng)”用到合適的地方。讀過了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)他們的要求之后，就會(huì)明白為什么從小學(xué)低年級(jí)到初中高年級(jí)都要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”；知道為什么從小學(xué)三年級(jí)開始才有默讀的訓(xùn)練；知道為什么小學(xué)階段先是“寫話”后是“習(xí)作”，到了初中就叫“寫作”了；知道為什么有些字只認(rèn)不寫，有些字既要會(huì)認(rèn)又要會(huì)寫等等，總之，如果學(xué)生每學(xué)期之前都有和老師一道學(xué)習(xí)“課標(biāo)”的過程，大家在邁開語文學(xué)習(xí)第一步之前，一同登上“課標(biāo)”高地，俯瞰教材，展望前路，清楚在識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面是怎樣一條拾級(jí)而上循序漸進(jìn)的路徑，進(jìn)而把思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到“課標(biāo)”要求上來，這對(duì)進(jìn)入具體單元后的學(xué)習(xí)實(shí)踐會(huì)大有助益。

學(xué)生知道語文的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，不僅有利于自己的學(xué)習(xí)，也有利于對(duì)老師“教”的行為和效果做出正確評(píng)判?，F(xiàn)在的情況是：教師教得是否合規(guī)，教得好與差，學(xué)生評(píng)教時(shí)往往憑自己的主觀感覺，缺少客觀的標(biāo)準(zhǔn)。沒有依據(jù)，就學(xué)生個(gè)體而言，只能膚淺地感性地說說而已；就群體而言，各自關(guān)注的角度和層次不一，也不好就某一個(gè)教師的教學(xué)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)也沒有多大的參考價(jià)值。但若有了“課程目標(biāo)與內(nèi)容”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也好，家長(zhǎng)也好，就都能夠依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)客觀地評(píng)價(jià)老師的教學(xué)了。識(shí)字寫字做得如何，閱讀教學(xué)做得怎樣，寫作教學(xué)是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)的要求，口語交際是否按標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施了訓(xùn)練，綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)是否有效開展，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己，找出差距，也能夠?qū)φ諛?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)老師，比較客觀地丈量出教得短長(zhǎng)。學(xué)生明白了課標(biāo)要求，不僅自己能學(xué)得明白，也有利于規(guī)避教師教學(xué)的隨意和盲目。這本來就是一件應(yīng)有的好事。

真語文活動(dòng)的領(lǐng)軍人物王旭明先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)的合格語文課的12字標(biāo)準(zhǔn)中，首要的就是“依課標(biāo)”，后邊才是“持教材，重學(xué)情，可檢測(cè)”，足見課標(biāo)對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用。我在思考如何做好“依課標(biāo)”這件事情的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了課標(biāo)表述中行為主體的變化，揣摩了那樣變化的理由，也就有了如上的思考。查了幾本解讀課標(biāo)的著作，我沒有看到對(duì)課標(biāo)中“課程目標(biāo)和內(nèi)容”行為主體變化做出的闡釋，不知是無需闡釋，還是有所忽略。我倒以為這個(gè)問題應(yīng)該提出來說清楚，如果我的理解正確，也好給更多的同仁提一個(gè)醒；如果我的話題多余，也免得再有人心生“多余”的想法。endprint