“生本化作文講評(píng)課”的五環(huán)教學(xué)探究

陸海峰 王君琴

摘要：生本化作文講評(píng)課是以學(xué)生作文為本的作文教學(xué)。即教師以學(xué)生作文為基礎(chǔ)，認(rèn)真研讀學(xué)生作文，把握學(xué)生的作文水平，了解學(xué)生的作文狀態(tài)，弄清學(xué)生目前最需要什么，最該解決的問(wèn)題是什么，再結(jié)合學(xué)生作文的具體例癥，開藥下方。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)為審題導(dǎo)航、妙語(yǔ)賞析、技巧點(diǎn)撥、通病會(huì)診、專項(xiàng)訓(xùn)練五個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：文本；習(xí)作；講評(píng)

生本化作文講評(píng)教學(xué)的文本是學(xué)生習(xí)作，教學(xué)主體是學(xué)生。教師的備課、課堂預(yù)設(shè)等都要源自于學(xué)生的習(xí)作。語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面研讀，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中閃光的個(gè)性亮點(diǎn)，又要找出習(xí)作中存在的共性問(wèn)題，并以其為“生本化”教材組織作文教學(xué)。教學(xué)中要緊緊抓住學(xué)生作文的“亮點(diǎn)”及“癥結(jié)”所在，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)、指導(dǎo)、訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)踐，生本化作文教學(xué)課堂教學(xué)可遵循以下五個(gè)環(huán)節(jié)開展：

一是作文審題導(dǎo)航。根據(jù)習(xí)作要求及學(xué)生習(xí)作，對(duì)有新意、有特點(diǎn)的作文題目進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“審題”。從習(xí)作要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生習(xí)作，對(duì)題目確定、材料選擇、中心表達(dá)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，通過(guò)具體案例使學(xué)生懂得“好的作文題目是吸引讀者的第一步”。例如一學(xué)生寫家鄉(xiāng)的橋時(shí)從橋的來(lái)歷、橋周圍美麗的景色、橋給村民帶來(lái)的歡樂三個(gè)方面寫了家門前農(nóng)民自建的水泥橋，習(xí)作題目為《水泥橋》。教師在講評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)橋的風(fēng)景和給帶給人們的歡樂，結(jié)合小作者在結(jié)尾處所寫的“這座沒有名字的小橋，就是大家心中的歡天喜地橋”，將題目改為《歡天喜地橋》。這樣題目既有了新意又能總領(lǐng)全文。

二是妙語(yǔ)賞析。生本化作文教學(xué)課首先是欣賞。管建剛老師認(rèn)為，伙伴間的言語(yǔ)學(xué)習(xí)是無(wú)障礙的，更容易鉆進(jìn)孩子們的心里。來(lái)自身邊小伙伴的語(yǔ)言，學(xué)生更會(huì)覺得親切、易學(xué)，產(chǎn)生“他行我也行”的積極心理。教師在作文批閱過(guò)程中要將學(xué)生習(xí)作中的好詞佳句以及妙語(yǔ)等這些“閃光的個(gè)性亮點(diǎn)”要記錄下來(lái)，并在講評(píng)課上通過(guò)PPT、幻燈片等展示出來(lái)。特別要注意的是，要將小作者的姓名一并展示出來(lái)。

展示的目的是放大學(xué)生的個(gè)性亮點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生去學(xué)習(xí)這些亮點(diǎn)。所以要學(xué)生去評(píng)價(jià)這些亮點(diǎn)“亮在哪里？”比如“月亮上怎么會(huì)有黑影呢？是嫦娥在月亮上翩翩起舞？是吳剛在砍桂花樹？還是嫦娥仙子養(yǎng)的玉兔？還是山、是水、是石頭？是我的影子呢？我陷入了無(wú)限的遐想……我一定要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，以后去月球看個(gè)明白?！本鸵龑?dǎo)學(xué)生懂得豐富的想象會(huì)使習(xí)作內(nèi)容更加充實(shí)！又如有的學(xué)生在習(xí)作對(duì)話時(shí)用了不同的對(duì)話形式，教師就要展示這些有特點(diǎn)的對(duì)話，引導(dǎo)其他孩子懂得表示說(shuō)的詞語(yǔ)有很多，說(shuō)的形式也很豐富，要能夠巧妙地使用“各種各樣的說(shuō)”，這樣會(huì)使習(xí)作語(yǔ)言更加豐富。

三是技巧點(diǎn)撥。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來(lái)。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫不出好作文。小學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)比較粗淺，對(duì)于如何確定中心，如何選材，如何安排篇章結(jié)構(gòu)等方面的掌握不夠，容易出現(xiàn)習(xí)作偏題、記流水賬、上下段銜接不流暢、詳略不當(dāng)?shù)葐?wèn)題?！皩懢?，如何使人身臨其境？這就要求采用比喻、擬人、排比等一些修辭方法生動(dòng)具體的描寫出環(huán)境；寫人，如何使之栩栩如生，呼之欲出，這就要求采用能夠體現(xiàn)其特點(diǎn)借助語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等刻畫人物形象；寫事，如何使之條理清楚？這就要求按一定的順序說(shuō)清事件的起因、發(fā)展、結(jié)局，并能抓住重點(diǎn)深化主題。……”在作文教學(xué)課中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生習(xí)作，從學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)或者“癥結(jié)”問(wèn)題入手，根據(jù)各學(xué)段習(xí)作的要求，按照學(xué)生實(shí)際的習(xí)作水平有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，并通過(guò)一些專題練習(xí)是學(xué)生去摸索、去運(yùn)用這些技巧。

四是通病會(huì)診。在同一次作文習(xí)作中，由于習(xí)作要求相同，孩子們的習(xí)作會(huì)出現(xiàn)相同的問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，對(duì)習(xí)作中體現(xiàn)出來(lái)的“通病”進(jìn)行歸納、分析，并提出治療方案。需要注意的是一節(jié)作文課上指出來(lái)的“毛病”一兩點(diǎn)即可，同時(shí)展示“病句”時(shí)不能出現(xiàn)學(xué)生的姓名。在具體實(shí)踐中，可以根據(jù)“病癥”的特點(diǎn)確定病名，如“的”病、“長(zhǎng)著”病、“啞巴病”、“我病”等。

如某一節(jié)課上，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的有的學(xué)生在對(duì)話中少用了冒號(hào)，有的漏掉了引號(hào)，有的冒號(hào)引號(hào)都沒丟了，有的只用了半個(gè)引號(hào)的具體“病癥”，診斷為“引號(hào)殘疾病”，并指出治療方案：人物對(duì)話時(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（：“……?！保┧膫€(gè)部分缺一不可。通過(guò)個(gè)案治療指導(dǎo)，讓孩子們自己去“診治”自己或者小組內(nèi)其他同學(xué)習(xí)作中的“病癥”。

五是專項(xiàng)訓(xùn)練。要根據(jù)學(xué)生習(xí)作實(shí)際，從學(xué)生習(xí)作的“亮點(diǎn)”或者“癥結(jié)”出發(fā)，本著“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的思想，精心設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)。要保證訓(xùn)練的有效性、持續(xù)性、長(zhǎng)期性，一節(jié)課側(cè)重某一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，忌面面俱到、急于求成。

例如三年級(jí)學(xué)生不會(huì)審題，那么教師可以在作文課中進(jìn)行作文審題的專項(xiàng)練習(xí)。如《我家的星期天》這一題目如何審呢？首先要弄清時(shí)間是星期天，其次要弄清范圍是“我家”。如有相關(guān)要求還需要注意這個(gè)星期天是在那里度過(guò)的。再如《商場(chǎng)里發(fā)生的一件趣事》這一題目，其地點(diǎn)為商場(chǎng)里，題眼為“趣”。只有通過(guò)審題，并弄清要求，才不會(huì)出現(xiàn)脫題的現(xiàn)象。

又如，學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言平淡，對(duì)比喻、擬人、排比等修辭方法運(yùn)用生疏。教師可以從習(xí)作亮點(diǎn)處入手，通過(guò)欣賞小伙伴的佳句，體味、揣摩佳句的“美感”。接著在教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，讓孩子們自己去進(jìn)行修改。這樣，既提高了學(xué)生某一點(diǎn)的能力，又培養(yǎng)了自我修改的能力。