芻議中學美術教學中情感教學法的運用

霍中能??

摘要：眾所周知，中學美術教學旨在培養(yǎng)學生們的審美情操以及藝術修養(yǎng)，其中審美情操包括審美認知、審美判定以及審美創(chuàng)造。而審美情感是審美情操培養(yǎng)的基礎，只有具有一定的審美情感，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的審美認知、審美判定以及審美創(chuàng)造。故而，在中學美術教學中，教師要想有效地培養(yǎng)學生們的審美情操并提升學生們的審美能力，那么，審美情感的教學則不容或缺。

關鍵詞：中學美術；情感教學；審美情感；運用策略

在傳統(tǒng)的美術教學中，教師只一味地強調審美情操的培養(yǎng)以及審美知識的普及，卻忽略了學生們的審美情感的教學。殊不知，審美情感的教學卻是美術教學的重要教學內容，它能夠在一定程度上激發(fā)學生們的美術創(chuàng)作積極性，并拓展學生們的美術創(chuàng)造思維，從而提升學生們的美術創(chuàng)作能力。那么，教師在中學美術教學中該如何合理地運用情感教學法進行教學呢？首先，教師可以從學生們美術創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)著手，合理運用情感教學法豐富學生們的情感體驗，從而激發(fā)學生們的美術創(chuàng)作興趣與靈感，為美術高效教學打好基礎；其次，教師在教學過程中適當地引導學生們帶著情感對美術作品進行聯想與想象，從而實現審美情感教學；再者，教師在中學美術教學過程中營造輕松自由的美術學習環(huán)境，使得學生們的情感思維在這樣一個輕松自由的環(huán)境中得以發(fā)散，進而有利于學生們創(chuàng)作更加有創(chuàng)意的美術作品。在本文中，筆者將結合自身的美術教學經驗從以上三方面談談情感教學在中學美術教學中的運用。

一、 豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生們美術創(chuàng)作的興趣與靈感

美術作品不僅是藝術美感的展現，更是創(chuàng)作者情感的折射。在中學美術教學中，教師應當注重學生們的情感教學，并充分豐富學生們的情感體驗，引導學生們發(fā)現美術創(chuàng)作的樂趣，從而激發(fā)學生對美術創(chuàng)作的靈感。那么，在實際教學中，教師該如何才能豐富學生們的情感體驗，實現情感教學呢？筆者認為，教師可以組織學生們外出寫生，一來，學生們在大自然景物的觸動下豐富自身的情感體驗，從而激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，二來，大自然中純天然的美景有利于陶冶學生們的審美情操，并促進學生們的審美能力的培養(yǎng)。此外，教師也可以在教學課堂中播放一些短視頻，豐富學生們的感官體驗，從而促進情感教學的進行。

例如，在教學中學美術課時，筆者每個周末都會帶學生們外出寫生，并讓學生們在寫生之后上交一幅美術作品。記得有一次寫生恰好是在秋季，我?guī)ьI著學生們在學校后山坡上寫生，當時落葉繽紛，景色極其迷人。當時，班級有一位學生們觸景生情，便畫就了一幅樹葉從樹上飄然而下的畫，同時，這位學生在上色方面也很特別，在他的畫中，樹葉接近土的顏色，而樹干則是灰色，整幅畫給人一種凄涼的感覺?？梢姡獬鰧懮軌蛟谝欢ǔ潭壬洗龠M情感教學，也有利于激發(fā)學生們的美術創(chuàng)作靈感。

二、 引導學生們體會優(yōu)秀作品所表達的情感，促進情感教學的進行

美術欣賞是美術教學的重要教學內容。美術欣賞不僅僅包括對美術作品中作者所運用的手法進行剖析，還包括對作者所要傳達的情感進行解讀。在實際教學中，教師在講解優(yōu)秀的美術作品時，可以引導學生們展開聯想與想象，充分挖掘其中的思想情感，促進學生們對美術作品的深層次解讀，進而實現情感教學在美術教學中的運用。此外，教師還可以從作品中傳達的思想情感著手，引導學生們分析美術作品中光與色彩的運用，從而幫助學生們進一步理解一幅美術作品所運用的手法，進一步提升學生們的美術創(chuàng)作能力。

例如，在教學人教版七年級下冊中第一單元的活動一《欣賞與評述》中北宋畫家崔白所畫的《禽兔圖》，蒼勁的古木屹立在石巖上，旁邊的翠竹逆風搖曳著，地上的野兔回眸望著高聳的古木，顯然，這幅畫所要表達的情感是對自然界中各種勃勃的生機的熱愛之情。于是筆者先引導學生們從這幅畫中三個地方著手分析，其一，古木的形狀外觀，在這幅畫中，古木并非倒塌在地，而是屹立在石巖之上，暗示著頑強的生命力；其二，野兔的動作，畫中的野兔昂頭向上，富有朝氣；其三，翠竹隨風搖曳，說明竹子生氣勃勃。接著，筆者又讓學生們臨摹作者崔白的手法，通過聯想與想象自主創(chuàng)作一幅畫，如此便實現了情感教學。

三、 開拓學生的情感思維，促進美術作品的創(chuàng)作

美術創(chuàng)作需要相對輕松自由的環(huán)境，唯有在輕松自由的環(huán)境中，學生們的情感思維才得以開拓，其創(chuàng)作靈感也能得以激發(fā)。因此，在中學美術教學中，教師要盡量為學生們營造相對輕松、相對自由的創(chuàng)作環(huán)境，一方面，學生們在輕松自由的環(huán)境下能夠充分調動自己的大腦進行想象與創(chuàng)作，并將自己內心的情感體驗以及想法展現在畫紙上；另一方面，學生們在隨心創(chuàng)作的過程中能夠收獲良好的情感體驗，從而開拓自己的情感思維，進而創(chuàng)作出更具有新意的作品。

例如，在引導學生們欣賞八年級上冊第三單元的活動一《欣賞與評述》中的第一幅畫《嬰兒最初的愛撫》時，筆者首先讓學生們自主欣賞，給予學生們充分自由的學習環(huán)境，接著，筆者再讓學生們暢談自己的觀后感。學生們的想法不一，有的學生認為這幅畫展現的是母親與嬰兒之間親密的情感，而有的學生卻覺得這幅畫所要表達的情感是嬰兒在這個世上最初的體驗，以及對嬰兒單純無邪的熱愛……可見，在相對輕松的環(huán)境下，學生們的思維進行碰撞交流，從而開拓了學生們的情感思維。

四、 結語

總而言之，在中學美術教學中，情感教學法的運用具有一定的現實意義。教師在實際教學中應當豐富學生們的情感體驗、引導學生們分析作品情感并開拓學生們的情感思維，從而實現情感教學在中學美術中的運用。

參考文獻：

[1]李璽霞.淺談中學美術教學中的情感教育[J].教育學，2010.

[2]王正會.中學美術教學中的學生審美情感培養(yǎng)研究[J].教育學，2015.