技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)多元一體化教學(xué)模式探析

陳萌??

摘要：技工學(xué)院是我國國民教育體系中的重要分支，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才的重任。為了能夠強化對實用型人才的培養(yǎng)，技工學(xué)校堅持探索新的教學(xué)模式，力求在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，重視整合各教學(xué)資源要素來提升教育教學(xué)質(zhì)量。本文首先闡明當(dāng)前技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)不足，并就開展多元一體化教學(xué)模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；數(shù)控專業(yè)；多元一體化教學(xué)

步入新時期以來，我國的社會經(jīng)濟發(fā)展始終保持穩(wěn)中向好的勢頭，隨著技術(shù)的提升和勞動力的增加，我國已經(jīng)成為世界眾多企業(yè)的加工制造中心。現(xiàn)有的機械制造加工生產(chǎn)中，基于數(shù)控技術(shù)的現(xiàn)代工藝流程得到了人們的青睞。面對充滿希望的發(fā)展前景，數(shù)控技術(shù)對人才的要求也在不斷提升，需要更多專業(yè)性實用型人才。如今，技工學(xué)校作為給社會提供對口專業(yè)高技能人才的重要機構(gòu)，正努力思考和探索如何加強對數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)，意圖通過構(gòu)建高度適用新型教學(xué)模式來增強人才培養(yǎng)。因此，積極研究當(dāng)前數(shù)控專業(yè)的教學(xué)不足，認(rèn)真探討高效的教學(xué)模式迫在眉睫。

一、 技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)不足

（一） 教學(xué)方法因循守舊，培養(yǎng)學(xué)生效果不突出

我國長久以來的教育教學(xué)都飽受應(yīng)試教育觀念的影響和侵染，因而在技工學(xué)校同樣存在教學(xué)模式落后、教學(xué)方法陳舊的狀況。教師一味將書本內(nèi)容與自己整理的講義全盤輸送給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生在長期的聽課中只是頻繁摘抄筆記或是被動地接受知識，大部分人的積極熱情與學(xué)習(xí)興趣正不斷被澆滅。如此不利的境地與數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)所要求的教學(xué)內(nèi)容存在顯著差距。技工學(xué)校的數(shù)控專業(yè)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，認(rèn)真教育培養(yǎng)能在數(shù)控機床上編程、操作，能在機械加工企業(yè)加工、維護、修理不同數(shù)控設(shè)備的應(yīng)用型技能人才。從這點來看，一些技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)并未滿足要求。

（二） 師資力量參差不齊，難以適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)要求

目前，一些技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)的師資配比還未達標(biāo)，教師隊伍不能保證高層次配置，進一步阻礙了數(shù)控專業(yè)教學(xué)有序開展。首先，許多技校教師的教學(xué)觀念未保持與時俱進。他們中很多來自全日制普通高等院校或高等職業(yè)院校，面對技工學(xué)校這一高中層次教學(xué)，錯誤地定義技工學(xué)校的學(xué)科教學(xué)活動與過程內(nèi)容，沒有針對性地掌握本質(zhì)。一些教師放大了自主學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生了完全讓技校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的念頭，課堂上并未以學(xué)生作為教學(xué)主體。其次，技校教師專業(yè)水平欠佳。數(shù)控專業(yè)技術(shù)往往體現(xiàn)了諸多高新科技的前沿水平，一些歲數(shù)高的教師對于新技術(shù)的學(xué)習(xí)消化能力減弱，而多數(shù)年輕教師往往無過多實踐經(jīng)驗，為學(xué)生授課解惑的能力不足，因而不利于技校學(xué)生在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建完善平衡的知識與能力結(jié)構(gòu)。第三是“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏，受定式思維模式的影響，技工學(xué)校的發(fā)展并未得到更多人的重視，因而教師隊伍中能夠兼具教師資格和職業(yè)資格的“雙師型” 精英力量儲備不足，這無疑影響著技工學(xué)校擴大辦學(xué)規(guī)模、提升教學(xué)質(zhì)量的進度。

（三） 評價機制單一被動，仍需合理增強有效激勵

技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價并未有效促進專業(yè)教學(xué)，也未起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生身心發(fā)展的重要作用。不少技工學(xué)校的評價機制仍停留在內(nèi)容形式單一的終結(jié)性評價，沒有堅持客觀規(guī)律，認(rèn)真秉承教育價值觀，全方位地綜合評判專業(yè)學(xué)習(xí)、能力興趣、身心素質(zhì)、思想情感等各方面因素，這樣無疑不利于多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，側(cè)重于以成績論英雄，形成的評價內(nèi)容更容易打擊學(xué)生積極性。

二、 技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)的多元一體化教學(xué)模式探索

技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)應(yīng)該積極立足現(xiàn)狀、面向未來，勇于嘗試探索多元一體化教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式的思想在于將所有的教學(xué)目標(biāo)與與之相匹配的有機要素相互結(jié)合統(tǒng)一，從而形成更具系統(tǒng)性的教學(xué)。其中，務(wù)必堅持以學(xué)生作為教學(xué)主體，重在發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，準(zhǔn)確把握數(shù)控專業(yè)的理論與實踐知識，認(rèn)真構(gòu)建知識與能力體系，確保技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)都能具備扎實的職業(yè)技能。多元一體化教學(xué)模式的目標(biāo)在于全面實現(xiàn)課程理論與專業(yè)實踐的教學(xué)一體化，師生關(guān)系與教材選配的資源一體化，人才培養(yǎng)與專業(yè)教育的目標(biāo)一體化。

（一） 課程理論與專業(yè)實踐的教學(xué)一體化

技工學(xué)校能夠為眾多對口合作企業(yè)輸送大量的專業(yè)技術(shù)人才，其前提就是能夠全面開展課程理論與專業(yè)實踐的一體化教學(xué)。數(shù)控專業(yè)當(dāng)前仍是社會企業(yè)的重要需求領(lǐng)域之一，因此技工學(xué)校要審時度勢，認(rèn)真分析總結(jié)時代要求，轉(zhuǎn)變自身存在的落后觀念，積極淘汰或轉(zhuǎn)換技校原有的不利教學(xué)與管理機制，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，積極高舉教學(xué)創(chuàng)新改革大旗，組織教學(xué)科研，認(rèn)真探索課程理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)之間的契合點，積極研究驗證兩方面教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用，不斷提高技工學(xué)校的教育教學(xué)水平。對接企業(yè)的職業(yè)化需求，認(rèn)真組織數(shù)控專業(yè)的學(xué)生提高崗位職業(yè)技能的培訓(xùn)和深造，以嚴(yán)格的制度來確保學(xué)生能夠在實踐中落實理論，使技校數(shù)控專業(yè)學(xué)生成為企業(yè)所需的全面型人才。要加強課程理論與專業(yè)實踐的教學(xué)一體化，需要以技校數(shù)控專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力水平等為基礎(chǔ)，有條理性分批次增進學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能。

第一步，面對剛?cè)雽W(xué)的數(shù)控專業(yè)學(xué)生，多采用參與式、啟發(fā)式、探究式、誘導(dǎo)式等有效教學(xué)方法，促進基礎(chǔ)專業(yè)知識點被學(xué)生消化吸收，構(gòu)建數(shù)控專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，同時有意識引導(dǎo)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識來思考問題。第二步，確保學(xué)生已具備一定理論知識后，研究科學(xué)的實施方案，合理組織學(xué)生構(gòu)建專業(yè)技能結(jié)構(gòu)，充分重視對計算機技術(shù)、機械工藝、軟件仿真等領(lǐng)域知識的拓展，強化數(shù)控加工的實踐能力。以課題研究、目標(biāo)分析等形式讓學(xué)生用數(shù)控專業(yè)理論來解決實際問題。第三步，完善后期的教學(xué)總結(jié)與鞏固技能訓(xùn)練。努力通過課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、實習(xí)互學(xué)等渠道培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多種技術(shù)知識獨立設(shè)計、實施和檢查、總結(jié)數(shù)控專業(yè)相關(guān)工作的職業(yè)化能力。

要擴大課程理論與專業(yè)實踐的教學(xué)一體化成果，其中的關(guān)鍵點在于強化建設(shè)技工學(xué)校的數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師隊伍，確保教師既能準(zhǔn)確發(fā)揮育人功能，又能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生具備職業(yè)化思維與能力，成為課程理論與專業(yè)實踐的教學(xué)一體化的技術(shù)核心。同時，師資團隊還需要堅持開展崗位進修深造，積極在相關(guān)機制激勵中提升自身業(yè)務(wù)水平。

（二） 師生關(guān)系與教材選配的資源一體化

技工學(xué)校同樣重視營造良好的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要師生之間保持正確的友好關(guān)系，形成良性合作、相互交流的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，能夠幫助技校學(xué)生獲得足夠的情感、知識與技能的共融。師生關(guān)系是開展有效教學(xué)的重要的基礎(chǔ)性情感資源。實際教學(xué)活動中，數(shù)控專業(yè)的教師應(yīng)時刻保持心系學(xué)生，重視對學(xué)生的特點研究，并努力調(diào)整教學(xué)方式、方法等與之匹配。教師應(yīng)該明確學(xué)生之間的差異性，有教無類，因材施教，放大師生之間的交流合作方式，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一定的主觀能動性，支配自己在教學(xué)活動中不斷探討和創(chuàng)新，主動獲取知識。當(dāng)然，教學(xué)活動中還有很多教育資源需要合理配置利用，如控制專業(yè)的教材。教材經(jīng)過眾多專家的評審，經(jīng)得起考驗，其中的內(nèi)容設(shè)置具有條理性和層次感。數(shù)控專業(yè)的一體化教學(xué)，要在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，重視對教材的利用，不斷建構(gòu)更完善的知識體系與技能體系，努力打造學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)能力，堅持對其進行世界觀、價值觀、人生觀的科學(xué)培養(yǎng)。

（三） 人才培養(yǎng)與專業(yè)教育的目標(biāo)一體化

技工學(xué)校的數(shù)控專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)是專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成。只有堅持合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能確保專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)不偏離、不沖突，確保所有的教學(xué)工作都能取得最佳的效果，引導(dǎo)更多人走向工作就業(yè)崗位。要確保人才培養(yǎng)與專業(yè)教育的目標(biāo)一體化，可積極研究人才培養(yǎng)目標(biāo)，并針對技工學(xué)校的特點進行分解和細化，讓其中的關(guān)鍵點能夠在專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)，從而把握教育教學(xué)的改革發(fā)展，創(chuàng)新出更好的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，全面為數(shù)控人才的能力提升服務(wù)。

三、 結(jié)束語

技工學(xué)校的數(shù)控專業(yè)仍屬于較為熱門的專業(yè)，學(xué)生學(xué)有所成后可以直接進入企業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，具有良好的職業(yè)前景。因此，技工學(xué)校應(yīng)加強對數(shù)控專業(yè)多元一體化的重視，確保所有工作都朝著一個目標(biāo)邁進，全面實現(xiàn)課程理論與專業(yè)實踐的教學(xué)一體化，師生關(guān)系與教材選配的資源一體化，人才培養(yǎng)與專業(yè)教育的目標(biāo)一體化，努力提升學(xué)生的專業(yè)能力，不斷提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

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