整合式角色游戲之初探

徐國芬

摘要：角色游戲是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一，它不僅適合幼兒的心理特點(diǎn)，還能滿足幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的愿望，同時(shí)又是最能促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展的重要途徑。《指南》提出：“愿意與人交往，能與同伴友好相處?！倍蟀嗟挠變赫檬呛献饕庾R(shí)與合作能力最能體現(xiàn)與發(fā)展的時(shí)候，并能更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，讓幼兒懂得合作、分享與輪流等。由此可見，在角色游戲中培養(yǎng)幼兒合作交往能力是十分重要的。

關(guān)鍵詞：整合式；角色游戲；幼兒；合作

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一，它不僅適合幼兒的心理特點(diǎn)，還能滿足幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的愿望，同時(shí)又是最能促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展的重要途徑。《指南》提出：“愿意與人交往，能與同伴友好相處。”由此可見，在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力是十分重要的。筆者從以下幾方面來談?wù)務(wù)鲜浇巧螒虻囊恍┎呗苑椒ā?/p>

一、 主題引領(lǐng)下的角色游戲整合

在主題引領(lǐng)下整合角色游戲，是將若干個(gè)區(qū)角以主題為基礎(chǔ)加以整合，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)與新問題情景發(fā)生沖突的時(shí)候，也正是提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)，幼兒園活動(dòng)以主題形式開展的，當(dāng)一個(gè)主題進(jìn)行，小朋友對(duì)這主題內(nèi)容比較感興趣，經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，如將主題內(nèi)容與角色游戲相結(jié)合，小朋友的已有經(jīng)驗(yàn)就會(huì)在游戲中自由地表現(xiàn)，游戲的情節(jié)也會(huì)隨著主題的升入不斷加以擴(kuò)展和提升。如在主題《中秋節(jié)》中，我們利用中秋節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，開設(shè)了月餅制作坊和賣月餅的商店，讓幼兒在制作坊里利用橡皮泥制作各種口味的月餅，等制作坊的工人做好月餅后，月餅就被送到商店，由商店里的營業(yè)員進(jìn)行銷售月餅，這時(shí)顧客就會(huì)到月餅商店中購買月餅，詢問月餅的口味、價(jià)格等，既豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了幼兒間更好的交流與合作。

二、 班級(jí)公共區(qū)域的角色游戲整合

由于我們班級(jí)的空間有限，只以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)角色環(huán)境有很多不足，幼兒的活動(dòng)范圍較小，幼兒接觸交往的伙伴也不多，經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我們決定兩個(gè)班合作開發(fā)利用角色游戲的公共區(qū)域，公共區(qū)域中的空間和材料是這兩個(gè)班級(jí)的幼兒所共享，開放班與班之間的公共區(qū)域，既讓我們的角色游戲能正常開展，又能讓兩個(gè)班的資源共享，節(jié)約很多材料，增加了幼兒與鄰班幼兒的交流機(jī)會(huì)。例如，我們的《醫(yī)院》游戲，就是我們班和大一班共用一個(gè)《醫(yī)院》角，每次當(dāng)兩個(gè)班都開展角色游戲時(shí)，就需要2個(gè)班級(jí)的幼兒自己協(xié)商誰當(dāng)醫(yī)院中的醫(yī)生、護(hù)士，誰當(dāng)病人及家屬，以保證游戲能順利的開展。同時(shí)我們的公共區(qū)域也打破了年級(jí)的界限，拓寬了原有的活動(dòng)空間，像我們的大四班和中三班就很特殊，不是平行班，在年級(jí)上有個(gè)跨越，但是教室又在同一層上，又是相鄰的兩個(gè)班級(jí)，我們通過創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域，讓兩個(gè)班的幼兒在共同玩角色游戲時(shí)，與比自己大或是比自己小的玩伴玩，這時(shí)個(gè)體在群體中的角色便有了微妙的變化，情感體驗(yàn)變得豐富多樣，交往的欲望和技能也在矛盾沖突中得到刺激和提高。這些不但提高了幼兒的游戲興趣，也使游戲情節(jié)更為豐富。實(shí)踐證明，這種公共區(qū)域角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)不但能增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)興趣，更能有效發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值。為此，我們積極探索開發(fā)和挖掘能讓幼兒共享的游戲空間資源，積極尋求利用和整合幼兒園有限空間資源的策略。角色游戲公共區(qū)域的開發(fā)大大拓展了原有的角色區(qū)范疇，不僅體現(xiàn)了空間資源和環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用方面的低投入高產(chǎn)出，而且對(duì)幼兒眾多方面的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。同時(shí)，班級(jí)公共區(qū)域的角色游戲整合，使我園為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)低成本高質(zhì)量的游戲環(huán)境。

三、 年級(jí)組流動(dòng)的角色游戲整合

為了讓班級(jí)角色游戲區(qū)域的最大化，更為了增進(jìn)同齡孩子間的交流、豐富孩子的角色游戲內(nèi)容。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)角時(shí)，年級(jí)組內(nèi)的老師根據(jù)班級(jí)孩子的興趣和年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)與開展，打破了以往“閉門造車”的陋習(xí)，年級(jí)組教師在一起討論，避免各班有重復(fù)區(qū)域，大家集思廣益，充分發(fā)揮同伴互助的優(yōu)勢(shì)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策賦予游戲區(qū)童趣的名稱，在各班有特色的環(huán)境中，也實(shí)現(xiàn)了我們打破以往以班級(jí)界限的常規(guī)，實(shí)現(xiàn)同年級(jí)組的班班互動(dòng)，達(dá)成真正意義上的資源共享?，F(xiàn)在，我們以年級(jí)組為單位，開設(shè)了公交車，并在每班設(shè)有1—2個(gè)站臺(tái)，這樣便于班級(jí)間的幼兒流動(dòng)與交流，同時(shí)更有利于幼兒的社會(huì)交往能力的發(fā)展。如《大潤發(fā)》超市，我們?cè)诔械膲γ嫔蠌堎N了許多超市的宣傳海報(bào)，還在糖果角里粘貼了各種類型的糖果，十分吸引幼兒的興趣。游戲開始后，平行班中的顧客小朋友就會(huì)到公交站臺(tái)乘公交車來到我們班的大潤發(fā)超市，在超市里與營業(yè)員交流購物，等買好東西后，再來到我們的小吃店吃東西，吃完東西后來到公交站臺(tái)等公交車，然后乘公交車去別的地方玩。又如《圖書館》，要看書的小朋友就需要坐公交車乘車到大三班，然后來到圖書館看書，圖書館中有一位圖書管理員，負(fù)責(zé)借書和整理書籍，在圖書館中我們張貼了借書的流程示意圖，首先是出示借書卡，然后借閱圖書，最后安靜地在圖書館中看書，這使得進(jìn)圖書館借書的每一位幼兒都能清楚地知道借書的流程及需要遵守的規(guī)則，保證了幼兒之間友好游戲，還方便了管理。同時(shí)，通過混班游戲活動(dòng)，幼兒們能拓寬交流的范圍和對(duì)象，使角色游戲的開展更加豐富、更貼近幼兒生活。

總之，角色游戲在幼兒園是幼兒最感興趣的游戲，幼兒在角色游戲中相互交往，逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，通過角色游戲促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展，更利于幼兒接受，使他們不僅能夠充分享受到童年時(shí)期應(yīng)有的快樂，而且合作能力也得到良好的培養(yǎng)，起到事半功倍的作用。通過角色游戲，促進(jìn)幼兒逐步增強(qiáng)合作意識(shí)，幼兒的合作能力也在原來的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，并體驗(yàn)到了人與人相互交往，合作的重要和快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]金淼.淺談?dòng)變簣@課程和角色游戲整合[J].快樂閱讀，2015，（4）.