研發(fā)五級課程 培養(yǎng)持久學(xué)力

【摘 要】南京市北京東路小學(xué)基于“促進學(xué)生終生發(fā)展”的育人理念和區(qū)域課堂研究的“新三學(xué)”理念，致力于“五級課程”研發(fā)，通過國家課程校本化實施，借助教師課程、學(xué)生課程、家長課程的有益補充，使得校本課程彰顯特色，為支持學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)力方面做出了有益探索。

【關(guān)鍵詞】國家課程；校本課程；教師課程；“學(xué)生課程”；家長課程

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）82-0014-03

【作者簡介】吳玲，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）副校長，高級教師。

人是一切課程的核心。課程的設(shè)計與學(xué)校教育最深處的價值追求密切相關(guān)，是基于學(xué)校教育哲學(xué)之下的一種文化自覺的表現(xiàn)。兒童的全面、可持續(xù)發(fā)展一直是南京市北京東路小學(xué)（以下簡稱“北小”）教育的核心理念，也是課程建設(shè)的依據(jù)。我們理解的“學(xué)生發(fā)展”是適應(yīng)社會需要的全體學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生個性的發(fā)展，是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在新一輪課程改革研究中，北小更加關(guān)注對學(xué)生的理解，對學(xué)習(xí)的支持，對學(xué)力的提升。國家課程校本化實施思路更加明晰，校本課程特色更加彰顯，特別是近幾年的教師課程、學(xué)生課程、家長課程的實踐探索，是對原有課程框架的有益補充和拓展，它使得課程品質(zhì)得到提升，學(xué)生學(xué)力得到發(fā)展。

一、國家課程校本化，支持學(xué)生高效學(xué)習(xí)

國家課程校本化，就是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)理念，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用國家課程，學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，創(chuàng)造性地實施國家課程，充分體現(xiàn)出“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”。

教學(xué)內(nèi)容的重組。以語文學(xué)科為例，北小的國家課程校本化實施策略是“整合”，或是單篇文本的重組，或是主題群文的重組，或是古今同篇文章的重組。這樣的整合聚焦語文核心素養(yǎng)，走出了傳統(tǒng)語文教學(xué)分析感悟的小圈圈，讓課程內(nèi)容更豐富，讓課堂更開放，讓教學(xué)更高效。教材沒變，文本沒變，但是因為重組，語文教學(xué)開辟出新天地。

學(xué)習(xí)方式的變革。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們圍繞如何讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的學(xué)堂，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重探索、重研究、重發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)，展開了多層面、多角度的探索。課前“研學(xué)單”將新課內(nèi)容以探索題、研究題、發(fā)現(xiàn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己先探索、先研究、先嘗試，讓學(xué)習(xí)在上課鈴聲響起之前發(fā)生。課堂上“組內(nèi)分享—全班交流—師生反饋—練習(xí)質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生站在課堂中央，學(xué)生在提出問題、分享碰撞、解決問題中，極大地釋放學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)力。

二、校本課程特色化，支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)校需要重新審視課程的價值定位，進行促進素養(yǎng)生成的課程設(shè)計。用核心價值統(tǒng)領(lǐng)課程方向，用核心知識整合課程內(nèi)容，用核心學(xué)科架構(gòu)課程主干，最終促成核心素養(yǎng)的生成。我們對學(xué)校課程框架進行梳理，以語文、品德、科學(xué)學(xué)科為突破口，通過研究學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，重構(gòu)課程內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深處。

1.十二歲以前的語文課程。

2009年12月，孫雙金校長撰寫的《12歲以前的語文——重構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)體系》一文在《人民教育》刊發(fā)，提出了：12歲以前的語文是童年的語文，經(jīng)典的語文，種子的語文，是為學(xué)生一輩子奠基的語文。2016年，在孫雙金校長的帶領(lǐng)下，我們對教材進行了整合與增補，把“為終身閱讀奠基、為準確表達啟航”作為課程的價值追求，提出了指向兒童語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)的核心素養(yǎng)，再一次規(guī)劃設(shè)計了12歲語文的課程框架，變3塊基石為4大支柱，即古代經(jīng)典、現(xiàn)代美文、兒童文學(xué)、語用與表現(xiàn)。我們倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)“視野寬一點”“結(jié)構(gòu)整一點”“容量大一點”“起點高一點”“積累厚一點”的教學(xué)策略，讓兒童在更開放、更自由、更豐富、更立體的語文學(xué)習(xí)時空中，獲得語言、思維乃至學(xué)力的全面提升。

2.十二歲以前的科學(xué)課程。

北小率全國之先，創(chuàng)設(shè)了以“娃娃科學(xué)院”為核心的校本課程系列?！巴尥蘅茖W(xué)院”共有10多個研究所，研究水平在全國同類學(xué)校中處領(lǐng)先地位，“娃娃科學(xué)院”院士多次受到國家領(lǐng)導(dǎo)人的接見。

站在高位，12歲以前的科學(xué)課程再次起航，依據(jù)科學(xué)觀念與運用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)責(zé)任與態(tài)度的核心素養(yǎng)，進一步明確了以“體驗和創(chuàng)新”為核心的娃娃科學(xué)院課程理念，以“探究與實踐”為有效提升科學(xué)素養(yǎng)的課外科學(xué)課程實施策略。教師們自編《廢物家族》《與達爾文同行》《有趣的空氣》等校本課程讀物，引導(dǎo)學(xué)生至一個個特定的問題情景中，去嘗試“自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題—自行設(shè)計探究知識的程序—自行經(jīng)歷探究知識的過程—自行應(yīng)用知識并嘗試發(fā)明創(chuàng)新”。

通過“個性化科學(xué)記錄本”，讓學(xué)生自行經(jīng)歷探究獲取知識，經(jīng)歷獨特體驗的全過程?！白鲋袑W(xué)”針對學(xué)生們感興趣的問題提出假設(shè)、設(shè)計實驗、尋求實證，進而將成果以研究報告的形式參與學(xué)校一年一度的論文答辯?，F(xiàn)在，娃娃科學(xué)院的小研究員們已經(jīng)能熟練地按照“做中學(xué)”的模式獨立開展課題研究，因為“做中學(xué)”已經(jīng)成為他們?nèi)粘５乃季S方式。過程性評價研究全面評價學(xué)生參與科學(xué)探究的全過程，以彌補知識性、總結(jié)性評價的不足。在研究的過程中不強求學(xué)生成為創(chuàng)造者、發(fā)明家，而是讓學(xué)生通過對知識形成過程性體驗，使學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

三、教師課程個性化，支持學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

長期以來，很多教師沒有“課程”概念，只有“教材”概念，教師的課程意識淡薄。其實，教師擁有課程設(shè)計、開發(fā)和處理權(quán)。北小不僅引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用國家教材和校本教材，還鼓勵教師依據(jù)自己的知識背景、個人興趣、研究專長開發(fā)具有鮮明個性的課程。

孫雙金校長對詩仙李白特別敬仰，喜愛李白豪放的詩風(fēng)、天縱奇才的詩情、天馬行空似的詩境，于是研制了有關(guān)李白系列課程。

嚴和平老師原先是國家二級田徑運動員，她開發(fā)了啦啦操課程，帶領(lǐng)學(xué)生們在國家級乃至世界級比賽中載譽而歸。endprint

支名瑗老師關(guān)注并喜愛國學(xué)經(jīng)典。她潛心研究傳統(tǒng)蒙學(xué)教材，結(jié)合低年段兒童的認知規(guī)律和心理特點，采取識字先行，寫字和理解運用在后的教學(xué)策略。支老師的“國學(xué)課程”讓所帶學(xué)生達到了人均近千萬字的閱讀量。

王淼老師緊扣小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以水墨畫課程為切入，通過水墨游戲、水墨體驗、水墨表達、水墨感受、水墨塑性五大板塊構(gòu)建了個性化的水墨畫課程，改良了傳統(tǒng)水墨畫的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

唐曉欣老師針對設(shè)計課程這一小學(xué)科學(xué)課程中的弱點和難點，對來自美國“5E學(xué)習(xí)環(huán)”課程中的“探究手動牙刷的設(shè)計”活動進行了改編與實踐?；顒诱n程本土化探索中的經(jīng)驗為小學(xué)設(shè)計活動課程提供了借鑒的資料。更重要的是，通過課程的實施，可以幫助學(xué)生了解什么是“設(shè)計”，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活、創(chuàng)造生活的設(shè)計熱情。

教師課程，是以兒童自由發(fā)展為目標，由教師自主開發(fā)的個人課程。相對國家課程，它更加自由、靈活，常常帶著教師個人文化背景、興趣愛好、個性特點的烙印。課程的研發(fā)，不僅對教師的素養(yǎng)帶來了極大的提升，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，特別是電影課程、兒童文學(xué)課程把學(xué)生領(lǐng)進了語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。課程即跑道，課程即成長。教師在自己開發(fā)的跑道上與學(xué)生共同成長！

四、“學(xué)生課程”多元化，支持學(xué)生個性學(xué)習(xí)

加德納的多元智能理論啟示我們每個人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，教師要因材施教，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)因材施學(xué)。每個學(xué)生都是獨特的個體，學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是個體的自我活動、自我需求。教育即生長，就是讓每個個體的種子自由地、充分地舒展成他們自己的模樣。學(xué)生課程鼓勵學(xué)生在原有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的愛好傾向、興趣特長開展學(xué)習(xí)，深入研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，它具有鮮明的個性化、獨特性。高歌同學(xué)特別喜歡繪畫。在學(xué)習(xí)研究國外繪本的基礎(chǔ)上，她開發(fā)了屬于自己的繪本課程“彩色的媽媽”。王子曰同學(xué)就生活中最常用的晾衣架問題做課程研究，多次獲得國家、省級獎項，他自己也獲得“中國少年科學(xué)院小院士”稱號。機器人創(chuàng)意達人鄧介銘從一年級開始就加入了我校娃娃科學(xué)院機器人創(chuàng)意研究所，由他負責(zé)編程、設(shè)計、組裝的投籃機器人在青奧會期間大放異彩，深受各國運動員的喜愛。孫牧陽同學(xué)則對《隋唐演義》情有獨鐘，他自己創(chuàng)編講述隋唐戰(zhàn)馬故事。其實，一個學(xué)生就是一門獨特的課程。教師需要對學(xué)生主體高度尊重，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長、價值取向，去建構(gòu)自己獨特的課程。

五、家長課程資源化，支持學(xué)生延展學(xué)習(xí)

隨著家長對孩子成長關(guān)注度越來越高，很多家長下了很大功夫去研究孩子的教育問題。這些家長既有自己的專業(yè)背景，又了解兒童、關(guān)心教育，并對教育有獨特的見解。他們?yōu)閷W(xué)校課程內(nèi)容提供了廣闊的資源空間，讓學(xué)校教育突破圍墻，延展到社會的各個領(lǐng)域，是學(xué)校課程開發(fā)中一支不可忽視的力量。

“家長進課堂”是家長課程的雛形，每個班都有不同職業(yè)的家長走進課堂講課，當(dāng)交通警察的家長講解交通安全和道路標識方面的知識；當(dāng)醫(yī)生的家長講解有關(guān)身體保健和生理衛(wèi)生方面的知識；來自部隊的家長講解有關(guān)國防和武器裝備的知識；來自科研院所的家長講解大氣、環(huán)境、地質(zhì)等方面的知識……

在積累了大量課程資源的基礎(chǔ)上，家長課程日臻完善。我們鼓勵教師在開學(xué)初整合家長資源，帶領(lǐng)家長做好課程內(nèi)容規(guī)劃，合理安排課程內(nèi)容。

在課程改革如火如荼的當(dāng)下，重結(jié)果、輕過程的評價方式，阻礙了學(xué)校課程改革的深度發(fā)展。我們應(yīng)該更多地關(guān)注課程與生活、與社會的接軌，突破邊界，通過統(tǒng)整與跨界，走進課程開發(fā)的新天地，真正培養(yǎng)學(xué)生持久不竭的學(xué)力?！鰁ndprint