中職課堂紀(jì)律有效管理策略

申燕妃

摘要：課堂紀(jì)律管理一直是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)首要做好的工作，良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在當(dāng)前信息化社會(huì)的新常態(tài)下，中職課堂紀(jì)律管理難度加大，如何對(duì)中職課堂紀(jì)律進(jìn)行有效管理成為中職教師亟待解決的問(wèn)題。本文在總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析了中職課堂紀(jì)律及課堂紀(jì)律管理特點(diǎn)及原因，提出了中職課堂紀(jì)律有效管理的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：中職課堂紀(jì)律；有效管理；策略

一、 問(wèn)題的起因

（一） 中職課堂學(xué)生紀(jì)律特點(diǎn)

中職生自新生入學(xué)到兩年后離校，學(xué)生的紀(jì)律有一定的變化，其主要特點(diǎn)如下：

新生入學(xué)后的第一個(gè)月，多數(shù)學(xué)生能夠自覺(jué)遵守紀(jì)律。課堂上能夠認(rèn)真努力聽(tīng)講，能夠認(rèn)真對(duì)待老師布置的作業(yè)。但是經(jīng)一個(gè)月熟悉學(xué)習(xí)后，紀(jì)律開(kāi)始出現(xiàn)散漫，上課玩手機(jī)，睡覺(jué)，遲到早退，沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象逐漸增多，晚自習(xí)沒(méi)有安排老師進(jìn)班輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生更是放任自我，無(wú)心向?qū)W，兩節(jié)課的晚自習(xí)如果不能玩手機(jī)，則學(xué)生如坐針氈。

學(xué)習(xí)上，學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，加上中職的學(xué)習(xí)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式跟初高中不同，沒(méi)有升學(xué)壓力，更沒(méi)有老師時(shí)刻盯著學(xué)生督促學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式較為寬松。隨著專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，越學(xué)越難，越難越不學(xué)，晚自習(xí)無(wú)所事事。

（二） 課堂紀(jì)律管理特點(diǎn)

中職課堂紀(jì)律管理是一個(gè)棘手的問(wèn)題。違紀(jì)現(xiàn)象屢禁不止，循環(huán)反復(fù)，起不到良好效果。主要有以下管理方式：

1. 強(qiáng)制嚴(yán)管

強(qiáng)制性管理的方式并非所有老師都能起效。對(duì)于控制型風(fēng)格的老師，用這樣的方式管理課堂紀(jì)律能起到一定的效果，但多數(shù)學(xué)生迫于老師威嚴(yán)，紀(jì)律上會(huì)有所收斂。控制型的老師在課堂紀(jì)律管理上要求學(xué)生絕對(duì)服從，方式強(qiáng)硬，稍一疏忽不注意，遇到問(wèn)題處理時(shí)就可能簡(jiǎn)單粗暴，碰到性急、脾氣倔的學(xué)生就極易引起肢體沖突。

2. 以卡學(xué)業(yè)成績(jī)或畢業(yè)證來(lái)“鎮(zhèn)壓”中職學(xué)生的紀(jì)律

以成績(jī)或畢業(yè)證來(lái)“鎮(zhèn)壓”中職學(xué)生的違紀(jì)，對(duì)于乖順聽(tīng)話的學(xué)生，有一定的效果，但是對(duì)于較頑皮的學(xué)生，他們并不在乎成績(jī)的多少，對(duì)成績(jī)好壞無(wú)所謂。其原因在于中職生對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高，不像初、高中那樣重視。加上考試形式是科任老師自主命題考試，沒(méi)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生而言難度不大，使得學(xué)生不重視學(xué)習(xí)。另一方面原因是中職學(xué)校面臨著生存發(fā)展的困境，學(xué)生來(lái)到中職學(xué)校就是中職學(xué)校的寶，求學(xué)生來(lái)就讀，因而對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和畢業(yè)證獲得的管理比較寬松，學(xué)生只要堅(jiān)持在學(xué)校讀完兩年，一年實(shí)習(xí)期結(jié)束后，畢業(yè)證一般都能夠按時(shí)獲得，這也就造成了學(xué)生對(duì)成績(jī)和畢業(yè)證的無(wú)所謂態(tài)度。

3. 以紀(jì)律處分制度來(lái)強(qiáng)壓

紀(jì)律處分制度對(duì)于規(guī)范學(xué)生的行為有良好的效果。比如對(duì)于曠課的學(xué)生，曠課節(jié)數(shù)達(dá)到一定程度，則給予相應(yīng)的處分，并在班級(jí)進(jìn)行公示，以起到嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì)，教育其他學(xué)生的作用。然而，對(duì)于生存維艱的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生學(xué)校就不再存在，學(xué)生對(duì)于學(xué)校就如衣食父母，學(xué)校是求著學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，鞏固率是學(xué)校工作的頭等大事。所以，對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)，多以勸導(dǎo)，批評(píng)教育為主，除非學(xué)生實(shí)在是屢教不改，嚴(yán)重違反紀(jì)律。

二、 原因分析

（一） 學(xué)生的內(nèi)在需要未獲得滿足

馬斯洛把人的內(nèi)在需要分成五個(gè)層次，由低到高依次是生理需求、安全需求、愛(ài)與尊重、歸屬需求和自我實(shí)現(xiàn)需要。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們最需要的是愛(ài)、理解和尊重。

中職生在中職以前的學(xué)習(xí)中，由于基礎(chǔ)較差，成績(jī)不夠理想，較少得到老師的關(guān)注，而在家庭中，由于多數(shù)中職生來(lái)自于農(nóng)村家庭，父母為生計(jì)奔波，加上文化知識(shí)水平有限，很少能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更有好些留守兒童，更是跟父母一年難以見(jiàn)上幾次面。他們?nèi)鄙倭藖?lái)自父母、老師的關(guān)愛(ài)，多數(shù)向同伴尋求歸屬。

（二） 中職學(xué)生急需職業(yè)方向的指導(dǎo)

步入中職后，學(xué)生沒(méi)有了外在的學(xué)習(xí)壓力。在學(xué)習(xí)上，也不再像初中學(xué)習(xí)那樣每節(jié)課都會(huì)有老師下班輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，可自由支配的時(shí)間增加。學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)及認(rèn)識(shí)不足，對(duì)兩年后即將從事的職業(yè)前景不明朗，對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)不了解，缺少專業(yè)認(rèn)同感。對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不足，使得學(xué)生容易迷茫，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。所以更趨向于玩手機(jī)聊QQ微信等。

（三） 當(dāng)前信息化社會(huì)的沖擊

一是碎片化知識(shí)的沖擊。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)里長(zhǎng)期接受碎片化知識(shí)的洗禮，對(duì)問(wèn)題的思考和認(rèn)知傾向于將復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化。學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的專注度、耐受力也下降，這使得中職生在課堂學(xué)習(xí)中，更難以集中精神投入學(xué)習(xí)，甚至看到文字稍多的課本就已煩躁。二是自媒體的流行。多種自媒體平臺(tái)如QQ、微信、微博、論壇、貼吧等，改變了學(xué)生溝通交流的方式，學(xué)生越來(lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)社交，沉溺于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)中難以自拔。

（四） 教師本身管理能力

教師本身的課堂紀(jì)律管理能力直接影響到課堂紀(jì)律的好壞。

一是教師的情緒管理。教師作為課堂的管理者，不能管理好自己的情緒，課堂紀(jì)律就難以管理得好。教師情緒陰晴不定，學(xué)生就無(wú)所適應(yīng)，課堂容易失控。老師就不能夠在學(xué)生面前樹(shù)立威信。

二是教師對(duì)本職業(yè)的態(tài)度。教師對(duì)本職業(yè)的態(tài)度也對(duì)課堂紀(jì)律管理有所影響。熱愛(ài)本職業(yè)，則教師在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)更積極主動(dòng)地尋求解決方法，但是若本身對(duì)教師這一行業(yè)不喜歡，則會(huì)對(duì)本職工作更容易產(chǎn)生倦怠，容易得過(guò)且過(guò)。

三是教師的教學(xué)組織。教學(xué)組織得好，學(xué)生在課堂上以老師為主導(dǎo)能夠逐步完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)充實(shí)，投入，感覺(jué)時(shí)間會(huì)一下子就過(guò)去了。但是教學(xué)組織得不好，那么課堂教學(xué)秩序容易打亂，學(xué)生容易走神。課堂紀(jì)律也就容易混亂。

三、 中職課堂紀(jì)律有效管理策略

（一） 關(guān)愛(ài)、激勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生共成長(zhǎng)

中職生缺乏關(guān)愛(ài)，目標(biāo)迷茫，他們內(nèi)心里渴望得到師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)、理解，渴望得到師長(zhǎng)和同伴的認(rèn)可。他們猶如一匹匹奔騰的野馬，但是因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)，他們盲目沖突囿于自我，找不到自己的用武之地，他們內(nèi)心猶如一個(gè)小宇宙，需要激勵(lì)爆發(fā)出他們的能量。因此，中職課堂紀(jì)律的管理，“管”只是治標(biāo)，治本還在“育”。真心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，做學(xué)生的人生導(dǎo)師，與學(xué)生共成長(zhǎng)，中職課堂紀(jì)律才能夠真正地有效。

（二） 提高教師本身管理能力

教師是課堂紀(jì)律的管理者、主導(dǎo)者。教師本身的管理能力最能征服學(xué)生。管理好自我情緒，提高教學(xué)組織能力，尋求適合自己的教學(xué)風(fēng)格，以教師人格魅力影響學(xué)生，學(xué)生才能信服教師，服從教師管理。

（三） 人情化管理

多年的教學(xué)課堂紀(jì)律管理實(shí)踐，跟學(xué)生打交道，能在關(guān)愛(ài)、理解和尊重的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，學(xué)生更能夠信其師，親其道。若是對(duì)學(xué)生苦口婆心地給學(xué)生講大道理，學(xué)生根本就聽(tīng)不進(jìn)耳。大道理學(xué)生懂，學(xué)生更不愿意聽(tīng)各種訓(xùn)誡，他們從小到大聽(tīng)到的訓(xùn)誡夠多了。一味訓(xùn)誡學(xué)生說(shuō)：不能、不要、不允許、學(xué)生感覺(jué)不到人情味，沒(méi)有情意在，很難接受教導(dǎo)，但是換種方式，跟學(xué)生講情義，用人情化管理，學(xué)生就會(huì)從心里認(rèn)同老師，接受教導(dǎo)。

（四） 給學(xué)生分派任務(wù)

有句話說(shuō)，要想改變一種行為習(xí)慣，最好的辦法就是用另一種行為來(lái)替代。中職的寬松、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下，中職生在課堂上已經(jīng)不再習(xí)慣于聽(tīng)課學(xué)習(xí)，加上知識(shí)基礎(chǔ)較差，如果像初高中那樣用講授法來(lái)授課，學(xué)生往往會(huì)睡覺(jué)或者玩手機(jī)。那么要改變學(xué)生玩手機(jī)睡覺(jué)的行為，就要另給學(xué)生安排任務(wù)。使學(xué)生在上課時(shí)有事可做。給學(xué)生分派力所能及的任務(wù)。將課堂活動(dòng)豐富起來(lái)，使學(xué)生參與到課堂中來(lái)。上課提問(wèn)、做練習(xí)、做項(xiàng)目等都可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生。

（五） 同伴教育

在與同伴的互動(dòng)社會(huì)交往中，中職生已經(jīng)具備了自己基本的價(jià)值判斷，形成了一定的價(jià)值觀和人生觀，有自己的是非觀。但學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、是非觀等還不夠成熟，存在片面性，甚至極端。因此，中職生在遇到問(wèn)題時(shí)，一方面他們考慮的出發(fā)點(diǎn)多是以自我為中心，從自我角度判斷是非曲直，不會(huì)換位思考；另一方面，他們處理問(wèn)題時(shí)，內(nèi)心里渴望得到同伴、師長(zhǎng)的認(rèn)可，因此，中職生更重視同伴間的關(guān)系，更容易對(duì)同伴產(chǎn)生信任。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009，07.

[2]（美）琳達(dá)·阿爾伯特.合作紀(jì)律：課堂管理指南（第三版）[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012，11.

[3]張聰.淺談中職學(xué)校課堂紀(jì)律的有效管理[J].文學(xué)教育，2016，（5）：125.endprint