小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)探索

張春燕

摘要：新課改的進(jìn)一步實(shí)施，越來(lái)越多的教師和相關(guān)教育學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效性，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的大的改善，教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)只有有趣生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境才符合學(xué)生的天性。尤其在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的自制力很弱，在教學(xué)中更要注重趣味教學(xué)。數(shù)學(xué)本身是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，可是也具有一定的挑戰(zhàn)性，因此教師要通過(guò)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生克服他們的畏難心理。本文注重探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行趣味教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)；教學(xué)研究

趣味教學(xué)最重要的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，著名的教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：”沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師一直處于主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但是隨著教育思想和方法的進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師的角色責(zé)任應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此教師要遵循學(xué)生天性和認(rèn)知規(guī)律，采用學(xué)生喜歡并且有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，本文接下來(lái)將從以下幾個(gè)方面淺談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)。

一、鼓勵(lì)式教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生心中對(duì)教師存在一定的畏懼心理，為了更好地構(gòu)建趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生，拉近師生之間的距離，以此來(lái)激發(fā)他們參與知識(shí)探究的熱情。首先，教師要從自身做起，在教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻保持高漲的教學(xué)熱情，渲染課堂氣氛的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中用鼓勵(lì)的眼神關(guān)注到課堂每一個(gè)角落，讓學(xué)生的精神世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感，激勵(lì)他們以更好的狀態(tài)參與知識(shí)探究，從而取得更多的收獲。其次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，每隔一段時(shí)間就和學(xué)生一起對(duì)前段時(shí)間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們自身難以解決的問(wèn)題，接著和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助學(xué)生完善自身的思維方式，讓學(xué)生更好、更快地構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)的模型，為他們數(shù)學(xué)上的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)式教學(xué)，感悟更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣

我國(guó)教育部門越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的活躍性，要求教師采用合理的教學(xué)方式改善傳統(tǒng)消極的課堂環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。課堂的活躍性主要體現(xiàn)在師生及學(xué)生之間的互動(dòng)，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式非常適合于教師構(gòu)建互動(dòng)型的課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有積極的推動(dòng)作用。首先，教師要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，接著按照學(xué)生能力之間的差距將他們劃分到不同的小組當(dāng)中，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)多個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的小團(tuán)體。接下來(lái)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的討論空間，讓小組合作學(xué)習(xí)迸發(fā)更多的活力。比如，在“長(zhǎng)方體與正方體”的教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)學(xué)生：“長(zhǎng)方體有哪些特點(diǎn)？”“正方體有哪些特點(diǎn)？”“長(zhǎng)方體和正方體有哪些異同點(diǎn)？”逐漸增加問(wèn)題的難度，激發(fā)學(xué)生參與小組討論的熱情，帶動(dòng)學(xué)生更好地參與到教師的教學(xué)當(dāng)中，促使其取得更多的收獲。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在互相交流中取得進(jìn)步，有效改變傳統(tǒng)學(xué)生個(gè)體單獨(dú)面對(duì)問(wèn)題的消極局面，可以讓學(xué)生在問(wèn)題的探究過(guò)程中感受到更多的樂(lè)趣，對(duì)他們今后更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的影響。

三、重視教學(xué)情景的引入

這樣的情景可能大家并不陌生：上課鈴聲響起，教師走向講臺(tái)，打開(kāi)書本就開(kāi)始講課，下面的學(xué)生各個(gè)垂頭喪氣、毫無(wú)興趣。我們現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中只是急于完成知識(shí)的講解而不關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，將知識(shí)的講授和情感的交流分離開(kāi)來(lái)，這種強(qiáng)迫式的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感和冷漠的心理。在教課時(shí)如果沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，會(huì)大大的降低學(xué)生思維的活躍性和掌握知識(shí)的牢固性，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也會(huì)大打折扣。因此教師在開(kāi)始講課時(shí)要注重教學(xué)情景的引入，不僅起到活躍學(xué)生思維的作用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中去，好的開(kāi)始就意味著已經(jīng)成功了一半。教學(xué)情景的引入有很多方法，可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的天性和學(xué)科特性，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)條件和設(shè)備進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的認(rèn)知能力和思維方式，可以采取不同的情景引入方法。我們大家都知道小學(xué)生普遍具有好奇心和求知欲望，他們對(duì)小動(dòng)物和一些童話故事都非常感興趣，而且現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中也有相應(yīng)的故事化情境圖的設(shè)計(jì)，教師可以利用教材情景進(jìn)行引入或者自己設(shè)計(jì)故事情景。隨著信息技術(shù)和電腦的普及，多媒體教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，無(wú)可否認(rèn)的是多媒體技術(shù)解決了許多抽象和復(fù)雜知識(shí)教學(xué)的難題，提供了一種輕松有趣的教學(xué)方式，在某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此要想打造趣味教學(xué)課堂，可以利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，尤其是在教學(xué)課堂情景引入中，可以利用多媒體課件設(shè)計(jì)一些相關(guān)知識(shí)背景的介紹，激起學(xué)生的求知欲望。比如在《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，可以用課件給學(xué)生展示許多“秒”在生活中的應(yīng)用，比如火箭升空時(shí)的倒計(jì)時(shí)視頻、比賽時(shí)記錄時(shí)間成績(jī)、定時(shí)器等等。在學(xué)生了解到學(xué)習(xí)秒的用途之后開(kāi)始授課，可以使學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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