將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程

俞園園

[摘 要] 目前，以高校為主體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏全過程培養(yǎng)的視野，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值功能理解不夠深入、人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性、個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制缺乏等問題。針對(duì)存在的問題，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的視角，提出了協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)模式、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等對(duì)策，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；全過程培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 12-0034-02

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新動(dòng)力，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量與規(guī)模。21世紀(jì)以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)的過程中不斷推進(jìn)，成為高等教育的重要理念，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從21世紀(jì)初倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育，到如今強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐日趨成熟。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有“校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)”、“實(shí)踐教學(xué)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事”、“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育”等方式，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)上起到了積極的作用。然而，間斷式的培養(yǎng)模式對(duì)全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的收效有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

一 目前我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值功能理解不夠深入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性的人才為目標(biāo)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。但是在理論研究和實(shí)踐培養(yǎng)的過程中，不免出現(xiàn)將“應(yīng)用型、多樣化、產(chǎn)學(xué)研合作型”等人才培養(yǎng)模式等價(jià)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題。而在評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的收效方面，很多高校的相關(guān)部門將目前社會(huì)上各類機(jī)構(gòu)具備的五花八門的各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、學(xué)科競(jìng)賽等的獲獎(jiǎng)成績(jī)拿來評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的價(jià)值。但是這些比賽并沒有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。學(xué)生出于提高綜合測(cè)評(píng)的排名、保研加分等目的報(bào)名參加比賽，比賽結(jié)束后，相關(guān)的活動(dòng)也就終止了。老師指導(dǎo)學(xué)生參賽，很大程度是出于考核加分、提升自己的知名度等目的。師生都是為了“比賽而比賽”。有的高校則是片面關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的數(shù)量。這些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)偏離了最初的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的價(jià)值訴求，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性

很多高校專門成立了與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的職能部門，但是在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，大部分是以“非實(shí)體化”的方式運(yùn)作，這種組織模式下，創(chuàng)業(yè)相關(guān)的職能部門，如創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，并不是一個(gè)實(shí)體學(xué)院，而是“無形學(xué)院，有形運(yùn)作”。在制度建設(shè)方面很不完善，缺少系統(tǒng)完備的長(zhǎng)效化機(jī)制。有的高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷學(xué)、企業(yè)計(jì)劃書的編寫等與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的通識(shí)教育選修課程，課時(shí)有限。而且這些通識(shí)教育選修課程對(duì)選修的學(xué)生人數(shù)有一定的限制，違背了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的初衷，只是面向選課的部分學(xué)生。且授課局限于開課的學(xué)期，偏理論，輕實(shí)踐，后續(xù)的培養(yǎng)并沒有跟上，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用有限。

（三）缺乏個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)質(zhì)是“做不同的事情，而不是把已經(jīng)做過的事情做得更好一些”。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更需要把大學(xué)生培養(yǎng)成與眾不同、獨(dú)一無二，去發(fā)現(xiàn)其他人無法發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用其他人所不能運(yùn)用的資源，找到其他人無法想象的辦法，充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神的創(chuàng)新人才。而目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式包括對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過于“同質(zhì)化”、“單一化”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)開展過程中缺乏調(diào)查，比較固化，很少能根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行積極主動(dòng)的調(diào)整，缺少全過程人才培養(yǎng)的思維。雖然培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是實(shí)際的培養(yǎng)效果是大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，很難滿足21世紀(jì)大學(xué)生個(gè)性多樣化發(fā)展的需求，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍能力有待提升

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)離不開一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“引擎”，直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放性，很多高校缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的合理規(guī)劃，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的師資隊(duì)伍隨意性很大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師和校外企業(yè)導(dǎo)師等師資人才的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)目標(biāo)模糊，對(duì)人才全過程培養(yǎng)形成了障礙。不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要是由原有的其他專業(yè)課教師兼任，而不是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，這些教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)講課內(nèi)容僅限于書本，創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍存在先天不足，基礎(chǔ)薄弱的問題，一方面理論的研究不夠深入，另一方面缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。此外，很多高校引進(jìn)校外有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和操作能力的師資有限，最終使實(shí)踐性很強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變?yōu)榧埳险劚?，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的對(duì)策

通過分析目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)存在的問題，可以發(fā)現(xiàn)缺乏人才全過程培養(yǎng)的意識(shí)是產(chǎn)生問題的根本原因。基于全過程人才培養(yǎng)的角度，本文提出了相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)對(duì)策。

（一） 構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，要以高校為中心，加強(qiáng)高校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、家庭、學(xué)生等相關(guān)主體的聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合力，共同推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展開，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的主干，高校應(yīng)建立和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。政府部門應(yīng)出臺(tái)靈活有效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)文化。家庭應(yīng)該在生活、心理上給予大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)必要的關(guān)心和幫助，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中提供經(jīng)驗(yàn)、意見和家庭能夠承擔(dān)范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)資金。企業(yè)是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的生力軍，應(yīng)與高校、政府積極配合，共同參與到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中。高?？梢钥紤]定期將企業(yè)家請(qǐng)進(jìn)課堂，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的接觸，發(fā)揮企業(yè)家在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神傳遞和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)上的作用，讓大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐活動(dòng)有更為直觀、深入的認(rèn)識(shí)和理解。endprint

（二）建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)模式

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的及時(shí)評(píng)價(jià)關(guān)系到人才培養(yǎng)是否有效。高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行全生命周期的價(jià)值判斷，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全過程培養(yǎng)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)和調(diào)整，因材施教，使不同學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)得到開發(fā)和發(fā)展，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力得到提升。通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)過程動(dòng)態(tài)跟蹤管理的評(píng)價(jià)以及反饋、修正結(jié)果，分階段地建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)跟蹤培養(yǎng)模式，達(dá)到有針對(duì)性地提高并持續(xù)改善，更有效地提升人才培養(yǎng)效率的目的。

（三）將課程體系設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式相融合

可以由學(xué)校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院或是類似的教務(wù)處相關(guān)部門牽頭，聯(lián)合商學(xué)院、管理學(xué)院等經(jīng)管類學(xué)院，系統(tǒng)、全面地建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系，杜絕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程開設(shè)的隨意性，有計(jì)劃地制定教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃，建立多層次、系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生從入校到畢業(yè)的全過程。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，高校要形成人才全過程培養(yǎng)的理念，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，根據(jù)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多種因素的變化，因時(shí)制宜地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，逐漸地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）深化大學(xué)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開具有“創(chuàng)新素質(zhì)”的師資隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)需要每一位大學(xué)老師參與其中，而不是孤立地進(jìn)行。高校要深化大學(xué)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的理念，鼓勵(lì)教師主動(dòng)自覺地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課程教學(xué)、教書育人的全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際。高校應(yīng)制定合理的計(jì)劃，給教師提供企業(yè)掛職鍛煉或是參加實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)不局限于理論。讓每一位教師在與學(xué)生接觸的過程中，始終不忘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的人才培養(yǎng)理念，滲透到學(xué)生能力培養(yǎng)的全過程。

（五）形成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在全面而深刻地影響著當(dāng)前高校的教育模式?；ヂ?lián)網(wǎng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的主導(dǎo)工具。在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，有必要以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建立教育平臺(tái)，借助微課、慕課、各類E-learning、M-learning系統(tǒng)和相關(guān)應(yīng)用平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的述求，突破傳統(tǒng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。同時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)打造智能型的人才培養(yǎng)平臺(tái)，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)庫，一方面可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的跟蹤和優(yōu)化，另一方面可以通過對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析，更新和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫，使其更加契合學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)

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