古詩(shī)詞與音樂(lè)鑒賞教學(xué)的融合

劉潔+李庚

【摘 要】中國(guó)古代文藝的發(fā)展歷程中，古詩(shī)詞和音樂(lè)交相輝映，在當(dāng)今中學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)中有大量的古詩(shī)詞與音樂(lè)的結(jié)合。怎樣將二者更好地融合運(yùn)用在課堂中，讓音樂(lè)鑒賞課堂更加豐富多彩？從了解詩(shī)詞與音樂(lè)的創(chuàng)作關(guān)系、通過(guò)吟誦體驗(yàn)詩(shī)詞音樂(lè)的韻律以及體驗(yàn)詩(shī)詞音樂(lè)的意境等三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，能更好地達(dá)到構(gòu)建多元化音樂(lè)課堂的目的。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)鑒賞；古詩(shī)詞；創(chuàng)作；韻律；意境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）83-0053-02

【作者簡(jiǎn)介】1.劉潔，江蘇省徐州市銅山區(qū)教育局（江蘇徐州，211116）音樂(lè)教研員，高級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，徐州市名教師；2.李庚，江蘇省徐州市棠張中學(xué)（江蘇徐州，221100）教師，二級(jí)教師。

在中國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)發(fā)展歷程中，古詩(shī)詞與音樂(lè)有著十分緊密的關(guān)系。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，有相當(dāng)多的內(nèi)容是詩(shī)詞與音樂(lè)的相互結(jié)合。如何在教學(xué)中將“詩(shī)”“樂(lè)”融為一體，在“詩(shī)”中體驗(yàn)“樂(lè)”的韻律，在“樂(lè)”中感受“詩(shī)”的意境，使詩(shī)詞與音樂(lè)完美契合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，更好地構(gòu)建人文性課堂，是值得我們探究并加以實(shí)踐的。

一、了解詩(shī)詞與音樂(lè)創(chuàng)作的關(guān)系，關(guān)聯(lián)詩(shī)詞與音樂(lè)的結(jié)構(gòu)

從《詩(shī)經(jīng)》到樂(lè)府，從“徒歌”到“相和歌”，大多是詩(shī)樂(lè)一體。發(fā)展到唐朝時(shí)期，詩(shī)詞（特別是七言律詩(shī)）的韻、轍、抑、揚(yáng)、頓、挫與歌曲的旋律、節(jié)奏已經(jīng)相當(dāng)吻合。我們最常見(jiàn)到的絕句和律詩(shī)在創(chuàng)作手法上許多都運(yùn)用起承轉(zhuǎn)合式創(chuàng)作手法，“起”是起因，文章的開(kāi)頭；“承”是事件的過(guò)程；“轉(zhuǎn)”是事件結(jié)果的轉(zhuǎn)折；“合”是對(duì)該事件的議論，是結(jié)尾。如王維的《送元二使安西》：起，渭城朝雨浥輕塵；承，客舍青青柳色新；轉(zhuǎn)，勸君更盡一杯酒；合，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。這首古曲的創(chuàng)作同樣運(yùn)用了起承轉(zhuǎn)合式的創(chuàng)作手法。起部（即呈示），主題最初陳述；承部（即鞏固），通過(guò)重復(fù)或變化重復(fù)來(lái)鞏固主題；轉(zhuǎn)部（即發(fā)展），發(fā)展主題，具有較大的不穩(wěn)定性；合部（即結(jié)束），結(jié)束全段音樂(lè)。

文學(xué)中的修辭手法與現(xiàn)代民歌中的創(chuàng)作方法也有許多相似的地方?！对伌骸吩?shī)曰：“春風(fēng)裁剪萬(wàn)千花，花艷香聞百姓家。家有后園恩賞月，月羞何敢對(duì)奇葩?！边@是運(yùn)用“頂真”的修辭手法極具代表的詩(shī)詞，和音樂(lè)創(chuàng)作中的“魚(yú)咬尾”不謀而合，如《春江花月夜》《沂蒙山小調(diào)》《青春舞曲》等等。“頂真”使詩(shī)詞條理清晰，環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。“魚(yú)咬尾”則使音樂(lè)結(jié)構(gòu)形式顯得工整、嚴(yán)謹(jǐn)，也在某種程度上加強(qiáng)了起承轉(zhuǎn)合的功能。

在學(xué)生比較熟悉的詩(shī)歌中了解音樂(lè)與詩(shī)歌的相同之處，讓學(xué)生了解詩(shī)詞與音樂(lè)的創(chuàng)作手法和結(jié)構(gòu)，對(duì)詩(shī)詞的格律有所了解，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中加入文學(xué)修辭手法的講解，讓學(xué)生從不同的藝術(shù)角度去加以理解、揣摩，對(duì)構(gòu)建多元性課堂和對(duì)詩(shī)詞音樂(lè)進(jìn)行更深入的分析有很大的幫助。

二、吟唱相結(jié)合，體驗(yàn)詩(shī)詞音樂(lè)的韻律感

中國(guó)古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃，且節(jié)奏、韻律和諧，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口。音樂(lè)更是講究節(jié)奏與韻律，將詩(shī)歌與音樂(lè)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能進(jìn)一步提高藝術(shù)感，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。

首先學(xué)生學(xué)會(huì)吟誦詩(shī)詞，但吟誦不是單純的將詩(shī)詞朗誦出來(lái)。因?yàn)楣旁?shī)詞的美在于聲調(diào)的平仄搭配，所以要結(jié)合文字的發(fā)音和詩(shī)詞自身的節(jié)奏來(lái)吟誦。比如，唐朝詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠”中的“月落”都是去聲，又處在句首，所以“月”的字頭“y”要咬的重一些，“落”的“uo”歸韻要清晰，“烏啼”中的“烏”韻母是“u”要著重突出，而且要稍微拖長(zhǎng)一些，“啼”是陽(yáng)平音調(diào)，“i”收音要飽滿(mǎn)、圓潤(rùn)，“月落烏啼”之后稍微停頓，“霜”的字頭“sh”、字腹“u”、字尾“ang”都要平穩(wěn)而清晰地發(fā)出，“滿(mǎn)天”處在第一句末，可吟誦得短一些。第二句“江楓漁火”中“江楓”都是陰平調(diào)，要突出“楓”字就必須有對(duì)比，把“江”字發(fā)得短一些，“漁火”突出“火”就要發(fā)音重些，還要有停頓感，“對(duì)愁眠”中“對(duì)”要輕誦，而“愁”作為重點(diǎn)突出需要有所變化，要盡量拉長(zhǎng)保持清晰，收尾要漸弱而柔和，“眠”字要輕，表現(xiàn)出帶著些許憂(yōu)愁和無(wú)奈的感覺(jué)。通過(guò)這種音高、音調(diào)和節(jié)奏的結(jié)合，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行吟誦，找出字與字、句與句之間的銜接和對(duì)比，體會(huì)詩(shī)詞的韻律感。只有這樣，才能在欣賞和演唱中準(zhǔn)確把握詩(shī)詞所要表達(dá)的形象和感情基調(diào)，恰如其分地展現(xiàn)出詩(shī)詞歌曲的韻味。

學(xué)會(huì)吟誦之后，要結(jié)合對(duì)旋律的音高、節(jié)奏分析和吟誦中所體現(xiàn)的韻律感來(lái)體驗(yàn)詩(shī)詞歌曲的美感。我國(guó)作曲家黎英海的代表作《唐詩(shī)三首》，其中的《楓橋夜泊》即是古詩(shī)詞音樂(lè)中的代表作，以前兩句為例：

通過(guò)對(duì)曲譜的分析和對(duì)此曲的欣賞，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏和詩(shī)詞吟誦的節(jié)奏基本一致，第一句旋律的走向?yàn)橄滦?，突出最高音“霜”，雖然在吟誦“天”時(shí)短一些，但曲作者根據(jù)作品意境的需要，作了一個(gè)下行的拖腔處理，使演唱起來(lái)更自然流暢，同時(shí)也和第二句構(gòu)成“魚(yú)咬尾”的創(chuàng)作手法相契合。第二句的旋律走向依然是下行，但音高整體比第一句要低一些，更能表達(dá)出“對(duì)愁眠”情緒，也為第三句的“轉(zhuǎn)”打下基礎(chǔ)。通過(guò)吟誦和對(duì)旋律的分析我們能更好把詩(shī)詞的聲調(diào)、節(jié)奏和旋律中的音高、節(jié)奏相結(jié)合，體驗(yàn)到詩(shī)詞音樂(lè)的韻律感。

三、通過(guò)想象和實(shí)踐，體驗(yàn)詩(shī)詞與音樂(lè)結(jié)合的情感和意境

音樂(lè)鑒賞首要的是以審美為核心。我們?cè)谛蕾p作品時(shí)要充分發(fā)揮想象，通過(guò)具體實(shí)踐體驗(yàn)詩(shī)詞音樂(lè)中的情感和意境美。情感是創(chuàng)作者心理情緒的流露，與生活中所見(jiàn)、所聞的場(chǎng)景相結(jié)合形成的一種藝術(shù)境界，也就是意境。將詩(shī)詞與音樂(lè)相結(jié)合，用詩(shī)詞來(lái)理解歌意，以音樂(lè)來(lái)解讀詩(shī)情。被稱(chēng)作“古今送別第一曲”的《陽(yáng)關(guān)三疊》充分展現(xiàn)了詩(shī)詞與音樂(lè)相結(jié)合的意境之美。

《陽(yáng)關(guān)三疊》原詩(shī)是唐朝詩(shī)人王維的《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！比譃槿蠖魏鸵粋€(gè)尾聲，通過(guò)吟誦和對(duì)音樂(lè)的欣賞，學(xué)生能清晰地體會(huì)到整首詩(shī)詞中充滿(mǎn)離別的傷感之情。全曲最大的特點(diǎn)是作者把濃烈的離別之情融入渭城的朝雨、客舍、柳色之中。詩(shī)的前兩句是寫(xiě)景，讓學(xué)生通過(guò)想象，在腦海里勾勒出一幅渭城雨后的畫(huà)面：清晨的細(xì)雨打濕了細(xì)細(xì)的塵土，客舍的青磚綠瓦經(jīng)過(guò)細(xì)雨的洗刷顯得煥然一新，嫩嫩的柳枝經(jīng)過(guò)細(xì)雨的滋潤(rùn)也變得青蔥濃郁……展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫(huà)面，為送行的場(chǎng)面營(yíng)造了氛圍。后兩句將離別之情抒發(fā)得淋漓盡致，沒(méi)有對(duì)餞行場(chǎng)面的描寫(xiě)，只有一句勸酒詞——“勸君更盡一杯酒”，因?yàn)椤拔鞒鲫?yáng)關(guān)無(wú)故人”，既委婉含蓄又誠(chéng)摯感人。讓學(xué)生置身于這場(chǎng)景之內(nèi)，體驗(yàn)離別的無(wú)奈與傷感之情。欣賞或演唱這首作品要注意作品前半段和后半段的旋律區(qū)別，“三疊”之間的感情對(duì)比，要充分發(fā)揮想象，準(zhǔn)確理解詩(shī)詞內(nèi)涵，把握作品情感基調(diào)，用恰當(dāng)?shù)穆曇襞c情感展現(xiàn)其韻味，表達(dá)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情”的意境之美。

在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中將詩(shī)詞與音樂(lè)融為一體，彼此吸收借鑒，讓學(xué)生佇立于立體的藝術(shù)空間中進(jìn)行感受、討論、創(chuàng)作，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對(duì)古典文學(xué)的感知和理解。對(duì)構(gòu)建人文性、多元性、審美性的課堂也起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，使課堂更加豐盈。endprint