淺析如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

廖南征

摘要：自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：提高；自主性；興趣；主動(dòng)

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0012-01

縱溯古今中外，人們對(duì)發(fā)揮學(xué)生自主性這一教學(xué)方式有著深刻的認(rèn)識(shí)."中國(guó)"教育之父--孔子提出"有教無(wú)類"的思想，指出要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。法國(guó)思想家盧梭在《愛(ài)彌兒》中，指出"育要順應(yīng)兒童的自然成長(zhǎng)，聽(tīng)任兒童的身心自由自在的發(fā)展"。葉老先生說(shuō)"教是為了不教"，我想，只有在學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再是老師一味的教，而最終成為學(xué)生脫離老師的自主的學(xué)。

那么如何提高學(xué)生的自主性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

其一，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。好的開(kāi)始是成功的一半。在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，一定要著重強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，可借助一些直觀圖片和故事懸念引起學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。然后教學(xué)生擬定一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，可以是圍繞將要學(xué)習(xí)的一篇文章提出問(wèn)題，自學(xué)生字詞，了解作者的時(shí)代背景。預(yù)習(xí)可以通過(guò)上網(wǎng)查資料，請(qǐng)教父母，借助學(xué)習(xí)輔助資料來(lái)進(jìn)行。這項(xiàng)工作一開(kāi)始可能遇到一些困難，作為老師應(yīng)該在課前落實(shí)，對(duì)于預(yù)習(xí)工作做得好的學(xué)生予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)其他學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)一些有時(shí)代背景的文章如《獄中聯(lián)歡》等文章時(shí)，能否做好預(yù)習(xí)工作對(duì)于一篇文章的順利展開(kāi)有著十分關(guān)鍵的作用。在課前搜集了解國(guó)民黨和共產(chǎn)黨的關(guān)系以及《紅巖》的大概內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)這篇文章都有事半功倍的效果。而學(xué)生的主體性也在不停地搜集資料和探索中得到提高，最終實(shí)現(xiàn)其自主性。

其二，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。盡信書不如無(wú)書。善于提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正會(huì)思考的學(xué)生。而在大膽質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)生的主體性得到了最大的發(fā)揮，它表現(xiàn)為我想知道為什么這樣，為什么不是那樣？因此，在我們的教學(xué)工作中，老師切忌倒豆子的教學(xué)方式。每堂課的教學(xué)可以先從題目入手，讓學(xué)生積極質(zhì)疑，提問(wèn)，從題目你了解了什么，有什么疑問(wèn)。在學(xué)生初讀文章過(guò)后，老師不要急著教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容再次質(zhì)疑提問(wèn)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生自己回答對(duì)課題的質(zhì)疑，另一方面再對(duì)內(nèi)容提出新的問(wèn)題。如此，一篇文章就像一個(gè)未知的迷宮，不停地需要我們?nèi)ヌ剿鳎枰覀內(nèi)チ私馄渲刑N(yùn)含著什么秘密。學(xué)生在解謎的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣高昂，真正地表現(xiàn)出"我想學(xué)"。如在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)題目提出問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑"她"是誰(shuí)，"我"又是誰(shuí)，為什么用這樣一句話做題目而不用"友情"之類的詞語(yǔ)，他們?yōu)槭裁磿?huì)成為朋友，他們之間發(fā)生了什么事情。而這些問(wèn)題恰好是理解這篇文章內(nèi)容的關(guān)鍵。在學(xué)生初讀之后這些問(wèn)題輕易可以得到解決，將這些問(wèn)題的內(nèi)容串連之后就是文章主要內(nèi)容了，真是一舉兩得。

其三，引導(dǎo)學(xué)生做好批注和積累。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不止要?jiǎng)涌?，還要善于動(dòng)手。在初讀的過(guò)程中，學(xué)生可對(duì)想了解的句子和問(wèn)題做上記號(hào)。在大致了解了文章內(nèi)容之后，針對(duì)文中所出現(xiàn)的問(wèn)題提示老師可先讓學(xué)生在書上寫下自己的想法，答案。在師生共同探究問(wèn)題之后，學(xué)生再改正一次筆記，如此，問(wèn)題才能得到真正的解決，既避免了老師的直接灌輸，又發(fā)揮了學(xué)生的主體性，自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了真正的讀書。而學(xué)會(huì)批注對(duì)于學(xué)生閱讀課外文章也將起到舉一反三的作用。例如在教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)，對(duì)文章出現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題"這"極為珍貴的東西"會(huì)是什么呢？""我也要回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)"，我要求學(xué)生先寫出自己對(duì)句子的理解和看法，交流過(guò)后我們?cè)俑鶕?jù)上下文的內(nèi)容探討它們真正的含義，學(xué)生恍然大悟之后積極主動(dòng)地糾正錯(cuò)誤的看法。學(xué)完課文之后，學(xué)生還可將文中的美詞佳句積累下來(lái)，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的寫作水平也是一個(gè)極大的提高。

最后，積極拓展課后學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)只限于課堂四十分鐘的教授，那么我們的學(xué)習(xí)方式和以前傳統(tǒng)的方式區(qū)別仍然不大。真正發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在課后。一堂課的書本內(nèi)容講完了，老師應(yīng)在文章思想的總結(jié)之后，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的拓展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到生活中。課后拓展方式很多，可以引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找與課文內(nèi)容有關(guān)或者相似的情景，也可以是課文結(jié)尾的想象小練筆，還可以是將課文內(nèi)容畫下來(lái)。例如在學(xué)完《秋天的雨》之后，老師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找秋姑娘的足跡。而我在教完古詩(shī)《詠柳》《春日》之后，在全班舉辦了一次"詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)"的畫畫比賽活動(dòng)，學(xué)生興趣高昂，佳作層出不窮，優(yōu)秀的習(xí)作最后還貼在了班級(jí)的榮譽(yù)榜中。這樣一些課后延伸活動(dòng)不僅鞏固了學(xué)生的知識(shí)，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的生活。因此我們要想給學(xué)生一個(gè)美好自由的生活，就應(yīng)該發(fā)揮他們的自主性，變被動(dòng)辛苦的接受為快樂(lè)積極地學(xué)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生興趣，樂(lè)在其中。如此，學(xué)生容易學(xué)，老師容易教，一舉兩得，何樂(lè)而不為？endprint