課題提出的背景與所要解決的主要問題

徐曉嵐

一、課題提出的背景

世紀(jì)之交，中國基礎(chǔ)教育高舉全面推行素質(zhì)教育的旗幟，提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人，深化教育改革，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件”的要求，在這樣的旗幟下，全面提高學(xué)生的素質(zhì)成了基礎(chǔ)教育的根本性目標(biāo)。變更傳統(tǒng)教學(xué)中不利于實(shí)施素質(zhì)教育的方式方法，選擇有助于學(xué)生素質(zhì)提高的教學(xué)策略，成了時(shí)代賦予我們的嶄新的課題。隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)科“課程正在向素養(yǎng)立意的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變，既要獲得知識技能的外顯功能，更要重視學(xué)科內(nèi)外的隱性品質(zhì)”。以語文學(xué)科為例，“要讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性語文學(xué)習(xí)活動之后，逐漸將多方面要素綜合、內(nèi)化，養(yǎng)成為一種思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。”

基于促進(jìn)學(xué)生全面而可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)追求，“十二五”期間，課題組提出了“‘助發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略與自主探究學(xué)習(xí)方式研究”的教學(xué)研究與實(shí)踐的方向，力求在“立人”的道路上，留下我們堅(jiān)實(shí)的探索的腳印。在“十二五”省級規(guī)劃課題研究的基礎(chǔ)上我們確立了基于專業(yè)立場的“學(xué)科情境設(shè)置與學(xué)生內(nèi)省驅(qū)動”研究方向，在“立人”的道路上繼續(xù)著我們的探索。

所要解決的主要問題

1.內(nèi)省驅(qū)動的意義與方法

2.學(xué)科專業(yè)情境的基本特征與構(gòu)成要素

3.學(xué)科情境設(shè)置與內(nèi)省驅(qū)動的關(guān)系

4.學(xué)科專業(yè)情境設(shè)置的路徑與操作要義

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”又曰：“內(nèi)省不疚，夫何憂何懼？”以教師的專業(yè)立場看，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科情境下的“啟”有助于“內(nèi)省”，內(nèi)省驅(qū)動下的“發(fā)現(xiàn)”與“再發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

科學(xué)內(nèi)省注重實(shí)證，而內(nèi)省驅(qū)動以學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀存在為對象。譬如作業(yè)檢驗(yàn)，即便有足夠的時(shí)間，不少學(xué)生依然檢查不出問題。如果能在專業(yè)情境中以理性的知覺審視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，通過描述再現(xiàn)具體的過程、環(huán)節(jié)，乃至細(xì)節(jié)、狀態(tài)，反思評價(jià)并做歸因分析，以實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知監(jiān)控。因?yàn)?，如果沒有學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果基于元認(rèn)知的第一性的監(jiān)察與調(diào)控，而始終由教師或同學(xué)進(jìn)行第二性的或間接的評價(jià)，學(xué)習(xí)者是不可能從根本上優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為和過程的；沒有對于學(xué)習(xí)對象的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)者自身知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的自覺，以及據(jù)此推動學(xué)習(xí)和探究不斷的向深度和廣度前進(jìn)的規(guī)劃，是不能完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的；沒有能動的，隨機(jī)靈活的，及時(shí)的參與、反饋、調(diào)整、控制，則不能形成良好的學(xué)習(xí)和研究問題的品質(zhì)。設(shè)立專業(yè)情境是“助發(fā)現(xiàn)”的重要手段。

本課題在前人研究的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了四個(gè)新意向：學(xué)科素養(yǎng)，心理品質(zhì)，個(gè)性差異，具體細(xì)節(jié)。

課題的核心概念及其界定

核心概念一：內(nèi)省驅(qū)動

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“發(fā)現(xiàn)”與“再發(fā)現(xiàn)”是其可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，“內(nèi)省”是發(fā)現(xiàn)的核心要素。

學(xué)生通過理性的知覺審視自身學(xué)習(xí)過程中的行為和狀態(tài)，認(rèn)識評估自身的認(rèn)知活動及認(rèn)知能力，以期提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

核心概念二：學(xué)科情境

通常所說的“情境”在教學(xué)中或可分為“生活情境”“專業(yè)情境”兩大類，學(xué)科情境屬于專業(yè)情境范疇。它有具象的場景，底層成分包括學(xué)科基本知識、基本技能、基本理論以及學(xué)科思想方法等方面，是學(xué)生認(rèn)知活動得以進(jìn)行的特定的背景，包含學(xué)生學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行應(yīng)該注意的一切學(xué)科專業(yè)性條件。

有效的學(xué)科情境設(shè)置是內(nèi)省驅(qū)動得以實(shí)現(xiàn)的前提，內(nèi)省驅(qū)動下的“發(fā)現(xiàn)”與“再發(fā)現(xiàn)”，又幫助學(xué)生走近乃至于走進(jìn)專業(yè)情境，二者互為因果，互動生成。學(xué)科情境下學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)省體驗(yàn)，及所采取的“小型化敘事”形式不僅有益于學(xué)科素養(yǎng)的形成，而且有益于個(gè)性化發(fā)展。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

李吉林老師的情境教育情境對教學(xué)認(rèn)識論的貢獻(xiàn)之一是解決了兒童認(rèn)識的斷層問題，也就是從真實(shí)情境的學(xué)習(xí)到符號世界的學(xué)習(xí)之間的斷層問題。李老師認(rèn)為兒童從真實(shí)世界的學(xué)習(xí)到抽象的符號世界的學(xué)習(xí)中間有一大段的過渡帶，這種過渡帶我們可以在課堂中用多種方式來創(chuàng)設(shè)情境。它不一定是真實(shí)情境，可以是虛擬的，可以是再造的，可以是藝術(shù)化的情境。這種情境有真實(shí)情境所不具有的種種優(yōu)點(diǎn)。新世紀(jì)以來，情境教育進(jìn)入情境課程層面，探討情知的斷裂和學(xué)科之間的問題，成就卓著。對于中學(xué)生尤其是高中生而言，真實(shí)情境可由生活的真邁入科學(xué)的真，即由生活情境，走進(jìn)專業(yè)情境。

內(nèi)省方法是心理學(xué)研究方法的重要范式之一，屬于人文心理學(xué)范疇，由美國心理學(xué)家喬治·凱利研究而來。科學(xué)內(nèi)省以實(shí)證為依據(jù)，在完善內(nèi)省過程的規(guī)則、程序的同時(shí)，開發(fā)出對內(nèi)省結(jié)果的分析處理技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)對人的心理生活的本質(zhì)和意義的探究、解釋、引導(dǎo)和建構(gòu)。長春師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院趙萬祥先生對于內(nèi)省方法的哲學(xué)根基、價(jià)值意義研究深入，有獨(dú)到見解。將內(nèi)省方法引進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動，把內(nèi)省作為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，尚待研究開發(fā)。

本課題以當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)和后現(xiàn)代理論為理論支撐，以歷時(shí)十年之久的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)個(gè)案調(diào)查為事實(shí)基礎(chǔ)，在《導(dǎo)學(xué)式教學(xué)理論與實(shí)踐研究》《學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)》和主持人獨(dú)立主持的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與自主探究學(xué)習(xí)方式的研究》等課題研究過程中，進(jìn)行了前提研究和假設(shè)檢驗(yàn)。在前人研究的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了四個(gè)新意向：學(xué)科素養(yǎng)，心理品質(zhì)，個(gè)性差異，具體細(xì)節(jié)。

研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)分解如下：

內(nèi)省驅(qū)動的意義與方法研究

學(xué)科專業(yè)情境的基本特征與構(gòu)成要素研究

學(xué)科情境設(shè)置與內(nèi)省驅(qū)動的關(guān)系研究

學(xué)科專業(yè)情境設(shè)置的路徑與操作要義研究

（二）研究內(nèi)容具體化為以下幾個(gè)子課題：endprint

子課題1：內(nèi)省驅(qū)動的特點(diǎn)、意義與方法研究

子課題2：學(xué)科專業(yè)情境與生活情境的比較研究與分析

子課題3：學(xué)科專業(yè)情境與學(xué)生內(nèi)省驅(qū)動的相關(guān)性研究

子課題4：學(xué)科專業(yè)情境設(shè)置的路徑與操作要義研究

（三）重點(diǎn)：學(xué)科專業(yè)情境設(shè)置與學(xué)生內(nèi)省驅(qū)動能力的形成

主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“發(fā)現(xiàn)”與“再發(fā)現(xiàn)”是其可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，“內(nèi)省”是發(fā)現(xiàn)的核心要素。

學(xué)生通過理性的知覺審視自身學(xué)習(xí)過程中的行為和狀態(tài)，認(rèn)識評估自身的認(rèn)知活動及認(rèn)知能力，以期提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

有效的學(xué)科情境設(shè)置是內(nèi)省驅(qū)動得以實(shí)現(xiàn)的前提，內(nèi)省驅(qū)動下的“發(fā)現(xiàn)”與“再發(fā)現(xiàn)”，又幫助學(xué)生走近乃至于走進(jìn)專業(yè)情境，二者互為因果，互動生成。學(xué)科情境下學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)省體驗(yàn)，及所采取的“小型化敘事”形式不僅有益于學(xué)科素養(yǎng)的形成，而且有益于個(gè)性化發(fā)展。

可能的創(chuàng)新之處：

認(rèn)識學(xué)科情境設(shè)置對學(xué)生內(nèi)省驅(qū)動有重要的影響和意義，探究學(xué)科情境的基本特征與構(gòu)成要素及設(shè)置的途徑、操作原則與其適應(yīng)范圍，可以有效推動學(xué)生潛能的逐漸開發(fā)，素質(zhì)的全面提高。

在前人研究的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了四個(gè)新意向：學(xué)科素養(yǎng)，心理品質(zhì)，個(gè)性差異，具體細(xì)節(jié)。

研究的思路、過程與方法

課題擬于2016年10月——2018年10月，共兩年，在高中階段三個(gè)年級中展開，階段研究目標(biāo)和主要內(nèi)容如下：

第一階段：開題論證及初步研究 （2016年10月——2017年6月）

1.比較研究：學(xué)生內(nèi)省驅(qū)動與接受式學(xué)習(xí)對于“發(fā)現(xiàn)”的差異與聯(lián)系。

2.專項(xiàng)研究：學(xué)科專業(yè)情境與學(xué)生內(nèi)省驅(qū)動的相關(guān)性。

在前提研究、學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行開題論證，形成開題論證書和課題申報(bào)表。發(fā)表專題論文《學(xué)科情境設(shè)置對學(xué)生內(nèi)省驅(qū)動的價(jià)值判斷與分析》。

附件：學(xué)情個(gè)案原始資料及調(diào)查報(bào)告，學(xué)科情境設(shè)置教學(xué)方案與學(xué)生反饋量表。

第二階段：主題研究及中期報(bào)告（2017年7月——2018年2月）

1.專項(xiàng)研究：學(xué)生內(nèi)省驅(qū)動的特點(diǎn)、意義與方法研究。

2.比較研究：學(xué)科專業(yè)情境與生活情境的比較研究與分析。

完成中期報(bào)告：《學(xué)科專業(yè)情境基本特征與構(gòu)成要素》。

附件：在第一階段研究的基礎(chǔ)上，組織輪組對比實(shí)驗(yàn)，分離并提取出學(xué)科專業(yè)情境的本質(zhì)特征與構(gòu)成要素。

附件：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)科情境設(shè)置教案、學(xué)生內(nèi)省敘事報(bào)告和成長檔案

第三階段：結(jié)題研究及反思驗(yàn)證（2018年3月——2018年10月）

1.分析研究：學(xué)科情境設(shè)置對學(xué)生內(nèi)省驅(qū)動的影響和意義。

2.綜合研究：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的實(shí)施要略、操作原則及其適應(yīng)范圍。

完成結(jié)題報(bào)告：《學(xué)科情境設(shè)置的目標(biāo)、途徑和操作要義》

發(fā)表論文：《學(xué)科情境設(shè)置與學(xué)生內(nèi)省驅(qū)動》

附件：研究過程的反思和需要繼續(xù)討論的問題

研究方法設(shè)計(jì)如下：

文獻(xiàn)研究法：依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)理論，分解“內(nèi)省驅(qū)動”流程，分析其構(gòu)成和諸有關(guān)心理因素對內(nèi)省質(zhì)量的影響，形成指導(dǎo)性測量、反饋、校正調(diào)查量表，制訂學(xué)科情境設(shè)置方案。

輪組實(shí)驗(yàn)法：以班級授課和個(gè)別輔導(dǎo)兩種形式，分別組織指導(dǎo)內(nèi)省活動，在學(xué)生的內(nèi)省活動中，提取自變量和變量，運(yùn)用輪組對比實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行背景分析和歸因分析，研究學(xué)科情境設(shè)置的控制點(diǎn)和操作變量。

個(gè)案研究法：建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案，組織反思和交流，結(jié)合個(gè)案分析，歸納總結(jié)學(xué)生內(nèi)省驅(qū)動方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成新的成長規(guī)劃。

行動研究法：在內(nèi)省驅(qū)動中，研究學(xué)生的心理互動規(guī)律和反思過程中的創(chuàng)新思維現(xiàn)象，形成教師學(xué)科情境設(shè)置研究報(bào)告。

內(nèi)省敘事法：擬綜合觀察法、調(diào)查法、反思法、描述等傳統(tǒng)科學(xué)方法，構(gòu)建“內(nèi)省敘事法”，讓學(xué)生通過“內(nèi)省、敘事、反思、評價(jià)”等環(huán)節(jié)，建立自己的內(nèi)省驅(qū)動檔案。endprint