藏區(qū)農(nóng)村初中語文課堂學(xué)生沉默的原因及策略初探

陳應(yīng)財

長期以來，在藏區(qū)農(nóng)村初中的語文課堂上學(xué)生沉默是一個普遍現(xiàn)象。“學(xué)生在教師提問以及小組討論時熱情不高，三緘其口，即便知道答案也往往避而不答，大部分學(xué)生充當(dāng)著‘聽眾的角色，仿佛與課堂無關(guān)”。很多教師對這一現(xiàn)象已是司空見慣、見怪不怪，無可奈何了。然而，近年來，學(xué)生的沉默有愈演愈烈的趨勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，這種現(xiàn)象由過去的高年級向現(xiàn)在的低年級蔓延。過去，一些學(xué)生到八年級以后才不愿舉手回答問題；現(xiàn)在，七年級就有許多學(xué)生不愿舉手。其次，沉默學(xué)生人數(shù)比例日漸上升?，F(xiàn)在，八年級學(xué)生在課堂上主動舉手回答問題的已是寥寥無幾，九年級更是鳳毛麟角。最后，課堂沉默大有由農(nóng)村初中向縣城初中擴展的趨勢。據(jù)了解，現(xiàn)在縣城初中學(xué)生上課保持沉默也是普遍現(xiàn)象。不少學(xué)生在語文課堂上保持沉默，不愿意回答教師提出的問題，不愿意參與到課堂教學(xué)中來。

學(xué)生的沉默會直接影響課堂的學(xué)習(xí)氣氛，妨礙思維的活躍性，同時給教與學(xué)雙方帶來壓抑、尷尬，抑制學(xué)生的個性發(fā)展，降低教與學(xué)的效果。課堂上活躍的學(xué)生備受教師的寵愛，對話交流的機會多，知識掌握得好，因而這些學(xué)生更加喜愛發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學(xué)生，越是不發(fā)言，越是沒有成就感，越是遠(yuǎn)離教師的思路，成績越落后；成績越落后，也就越不發(fā)言，形成惡性循環(huán)。久而久之，課堂沉默的現(xiàn)象愈演愈烈，最終會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。

經(jīng)過調(diào)查了解和探索、思考，筆者認(rèn)為：原因是多方面的，這里面既有學(xué)生的原因，更有教師的原因，還有家長的原因。因此，必須采取行之有效的措施來打破沉默，激活課堂，更好地促進師生交流，以提高教學(xué)效率。

一、學(xué)生課堂沉默的原因

首先，筆者通過在教學(xué)中對學(xué)生的觀察、課后訪談?wù){(diào)查，與各任科老師、家長溝通了解，詳細(xì)分析了造成學(xué)生沉默不語的原因。

（一）教師方面的原因

有些教師不能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情選擇內(nèi)容，設(shè)計教法。教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，這種呆板的課堂模式會讓學(xué)生覺得無聊，使學(xué)生表現(xiàn)出心不在焉、無精打采的狀態(tài)。有些教師的課堂容量過大，難度過大，或者是教學(xué)節(jié)奏過快，邏輯跳躍性過強，或是教師急于提問，以致學(xué)生來不及思考，無法使學(xué)生跟上老師的節(jié)奏，學(xué)生有心向?qū)W卻不得其法，長此以往，課堂沉默也就在所難免。

教師的偏心也有可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的沉默，如果在教學(xué)過程中經(jīng)常讓少數(shù)成績好的或自己喜歡的學(xué)生發(fā)言，大部分學(xué)生就會感到被教師忽視，這會使其他學(xué)生產(chǎn)生一種無足輕重的失落感和能力不及人的自卑感，逐漸不愿在課堂上與其他同學(xué)一樣積極參與，逐漸地就會把自己看作是陪襯、看客。于是，在心里就遠(yuǎn)離了課堂，遠(yuǎn)離了老師。此外，有的教師在課堂上不茍言笑、過于嚴(yán)肅，總給學(xué)生一種高高在上的感覺，很少與學(xué)生進行交談，與學(xué)生之間劃出一道鴻溝來保持自己的“師威”，使學(xué)生望而生畏。給學(xué)生帶來心理的壓抑和拘謹(jǐn)，有些教師上課聲音不高，學(xué)生聽不清，時間長了就會因為聽不清而選擇放棄聽?；诮處煼矫嬷T多原因?qū)е抡n堂的沉默。

（二）學(xué)生自身的原因

從學(xué)生方面分析，導(dǎo)致課堂沉默的原因主要有以下幾個方面：

1.學(xué)生知識水平低或基礎(chǔ)不夠扎實，上課跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。上課就像聽“天書”，越聽不懂越不想聽，越不想聽越聽不懂，最后只能選擇放棄，干別的事情，如看與課堂無關(guān)的書、發(fā)呆或者睡覺，或者保持沉默。

2.學(xué)生信心不足、不敢大膽表達自己的觀點。許多學(xué)生存在怕出錯、怕老師批評、怕同學(xué)取笑等心理。即使有所思考也會因此而不敢大膽的表達，或吞吞吐吐而不能流暢清晰的表達。這部分學(xué)生需要老師充足的鼓勵后才會回答問題，而且往往回答也是正確的。

3.教師關(guān)系僵化，對立。學(xué)生隨著年齡增長自我意識越來越強，部分學(xué)生會表現(xiàn)出叛逆，不服管教。有些學(xué)生被老師當(dāng)眾訓(xùn)斥過，心里總覺得失了面子，常常以沉默來回報老師。這樣僵化對立的師生關(guān)系對教師和學(xué)生來說都是倍感壓抑的，在這種氛圍之下的學(xué)習(xí)效率也就可想而知了。

4.學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達，或身體有缺陷。內(nèi)向的學(xué)生通常都不善于表現(xiàn)自己，沉默往往是他們的首選行為。個別身體有缺陷的孩子害怕暴露在公共場合之下，他們也會選擇沉默來保護自己。但這部分學(xué)生里不乏有成績突出的，上課不怎么說，你也看不出來聽懂與否，但考試的成績會說明一切，這部分學(xué)生就屬于無聲中的踏實者。但這樣的課堂仍然死氣沉沉。

5.學(xué)生為了探索問題、解決問題、回答問題而思考時產(chǎn)生的沉默。這是課堂教學(xué)中的一種最為積極、最有價值的沉默。

（三）家長方面，由于農(nóng)村很多家長長期外出打工，孩子由爺爺、奶奶照管或親戚代管，成了“留守兒童”。這些孩子不僅缺少家庭的關(guān)愛，而且家庭教育也十分缺乏。父母親與孩子之間缺乏必要的交流、溝通，從而造成了孩子內(nèi)向、孤僻、不愿與師長交談的性格。這也是造成課堂沉默的重要原因。

二、打破課堂沉默的策略

首先，教師平時要多關(guān)心學(xué)生，加強思想溝通，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，了解他們的興趣、愛好，能站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生的行為，與學(xué)生打成一片，切實拉近教師與學(xué)生的“距離”，讓學(xué)生真正把你當(dāng)成他們的良師益友，心里有什么話總想與你說。這樣教師時時與學(xué)生心連心的交流，面對面的溝通。只有這樣學(xué)生才會“親其師，信其道”，才會親近和信任老師，才愿意和老師溝通交流。

其次，教師平時要多學(xué)習(xí)，要不斷地吸收新知識，積極接受新生事物，學(xué)習(xí)新鮮活潑的語言。在課堂內(nèi)外與學(xué)生交流時，要努力找到共同的話題，盡量摒棄那些陳詞濫調(diào)，用“共同語言”進行交流。做一個與學(xué)生之間沒有“代溝”的老師，用自身的活力感染學(xué)生，用自身的激情激勵學(xué)生。

再次，教師在上課前要充分準(zhǔn)備。要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教案，精選教法，針對不同問題、不同學(xué)生，采用不同教法，讓學(xué)生每堂課都有新鮮感，都愿意去聽。同時還要精心設(shè)置問題，做到難易適度，便于不同層次的學(xué)生回答。讓每個學(xué)生都能在課堂上體驗到成功的喜悅，并逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心。有自信的學(xué)生便不會再沉默。

再次，教師在上課時要注意教學(xué)策略，講究教學(xué)方法。比如，課前，教師可適當(dāng)進行激趣；課堂提問，學(xué)生回答可采取分組競賽等形式，這樣不僅能很快改變沉默不語的尷尬局面，而且，還能很好地起到示范引領(lǐng)的作用，這樣在活潑的課堂氛圍的感染與引導(dǎo)下，學(xué)生會自然而然的參與到教學(xué)活動中來。

最后，教師要努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生舉手回答問題的興趣和欲望；要照顧到全體，讓全體學(xué)生都參與進來，每個人都有表現(xiàn)機會；針對學(xué)生的回答，要積極肯定，及時加以鼓勵、表揚，努力增強學(xué)生自信心，增添成就感；針對課堂上出現(xiàn)的“突發(fā)事件”，要善于運用教學(xué)機智，變被動為主動，變尷尬為自然，甚至以此為契機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，“沉默”不是孩子本色，我們多么希望看到孩子們高高的舉起他們的雙手，大膽而自信的回答問題！這就需要教師切實改變陳舊的教學(xué)觀念，真正以學(xué)生發(fā)展為本，給學(xué)生搭建一個舞臺，給每個學(xué)生體現(xiàn)自我價值的機會，讓“沉默生”真正成為語文課堂的主人！endprint